學生的科學知識觀與其在不同文本順序操弄下社會科學性議題

題論證的表現差異

將學生依文本操弄的順序將學生區分成「先呈現與自己立場一致言論」與「先 呈現與自己立場相反言論」。分別看在這兩種文本操弄順序下「立場維持」與「立 場改變」的學生其科學知識觀分數是否有所差異。

壹、科學知識觀與「先呈現立場一致言論」立場改變的差異

依據原有立場為何，與面對第一篇為「與自己立場一致言論」的文本的學生 抽取出來(其分組請見表 4-2-2 與 4-2-5)，探討在此文本操弄下「立場維持」與「立 場改變」的學生在科學知識觀各項因素的得分是否有顯著的差異性。

一、【基因改造食品】論證活動

「先呈現與自己立場一致言論」組中「立場維持」與「立場改變」的學生在 科學知識觀各項因素的得分並未有顯著差異(p>0.05)(如表 4-4-1)。

二、【焚化爐建立】論證活動

「先呈現與自己立場一致言論」組中「立場維持」與「立場改變」的學生在 科學知識觀各項因素的得分並未有顯著差異(p>0.05)(如表 4-4-2)。

三、小結

在兩個單元中「先呈現與自己立場一致言論」文本的學生其「立場維持」與

「立場改變」的學生在科學知識觀各項因素的得分並未有顯著差異。其原因待與 下小節「先呈現與自己立場相反言論」立場改變的差異合併一同討論。

表4-4-1:科學知識觀與【基因改造食品】在「先呈現立場一致」論證活動立場改變

貳、科學知識觀與「先呈現立場相反言論」立場改變的差異

探討在「先呈現與自己立場相反言論」文本操弄下「立場維持」與「立場改變」

的學生在科學知識觀各項因素的得分是否有顯著的差異性。

一、【基因改造食品】論證活動

「先呈現與自己立場相反言論」組中「立場維持」與「立場改變」的學生在 科學知識觀各項因素的得分並未有顯著差異(p>0.05)(如表 4-4-3)。

二、【焚化爐建立】論證活動

「先呈現與自己立場相反言論」組中「立場維持」與「立場改變」的學生在 科學知識觀各項因素的得分並未有顯著差異(p>0.05)(如表 4-4-4)。

三、小結

在上一小節與本小節探討分別在「先呈現與自己立場一致言論」與「先呈現 與自己立場相反言論」的文本操弄下其立場改變與立場維持兩群學生在科學知識 觀的各因素得分是否有差異性存在。結果為兩個不同的文本操弄下其立場改變與 立場維持的學生在科學知識觀的各因素得分未有顯著的差異(表 4-4-1~4-4-4)。

科學知識觀得分較高的學生趨向於建構觀點，他可能更能接受新的看法出現 因而改變立場，但是也可能科學知識觀點是讓他更能去思考判斷文本裡面的言論 而做決定，最後的決定有可能會改變也可能維持不變。論證是一個複雜的推理過 程也包含許多影響的因素，從原有立場到最終立場學生經過了兩則文本所帶來的 改變是什麼，學生有可能在第一篇的地方是改變或維持立場但是閱讀完第二篇之 後再度的改變或維持立場。科學知識觀可能與過程有關但與最後立場是否改變無 關，擁有較成熟的科學知識觀可能讓他更加重視文本內的某一層面如:來源和證 據，但最終立場仍是依據文本言論是否具有證據與說服性。因此科學知識觀與學 生在議題中立場改變情形無直接關係而與他推理過程中相信哪一部分證據有關。

表4-4-3:科學知識觀與【基因改造食品】在「先呈現立場相反」立場改變

參、科學知識觀與文本擷取

依據學生對於議題原有的立場(支持、反對)將文本分成兩類，一類是與原有「立 場一致文本」，另一類為與原有「立場相反文本」(分類請見表 3-3-1)。在論證活動 中每位學生皆會面對到一篇「原有立場一致文本」以及「原有立場相反文本」。學 生被要求閱讀文本後寫下此篇文章所提到的觀點(請見附錄三、四:問題三、四)，

計算學生在文本中能擷取言論數目。我們欲分析學生在「原有立場一致」以及「原 有立場相反」文本擷取個數與其科學知識觀的各因素得分是否有相關存在。

一、【基因改造食品】論證活動

在【基因改造食品】論證活動中，學生的科學知識觀「來源」因素分別與其 擷取「原有立場一致文本」(r= 0.35)和「原有立場相反文本」個數(r= 0.19)呈現低 度正相關(p<0.01)(如表 4-4-5)。其餘科學知識觀因素皆與擷取「原有立場一致文本」

和「原有立場相反文本」個數沒有顯著相關(p>0.05)。

表4-4-5: 科學知識觀與【基因改造食品】文本擷取個數的相關 科學知識觀

來源 發展 驗證 社會性 協商

文化影 響

「原有立場一致」文本擷取個數 0.35^★★ 0.09 0.09 -0.11 0.07

「原有立場相反」文本擷取個數 0.19^★★ 0.15 0.06 0.02 0.09 Ps: ^★★p<0.01

二、【焚化爐建立】論證活動

在【焚化爐建立】論證活動中，學生的科學知識觀「文化影響」因素分別與 其擷取「原有立場一致文本」(r= 0.18)和「原有立場相反文本」個數(r= 0.22)呈現 低度正相關(p<0.01)(如表 4-4-6)。其餘科學知識觀因素皆與擷取「原有立場一致文 本」和「原有立場相反文本」的個數沒有顯著相關(p>0.05)。

表4-4-6: 科學知識觀與【焚化爐建立】文本擷取個數的相關 科學知識觀

來源 發展 驗證 社會性 協商

文化影 響

「原有立場一致」文本擷取個數 0.17 0.15 0.05 -0.05 0.18^★

「原有立場相反」文本擷取個數 0.17 0.10 0.12 0.00 0.22^★ Ps: ^★p<0.05

三、小結

在【基因改造食品】論證活動中，學生的科學知識觀「來源」因素分別與其 在「原有立場一致」和「原有立場相反」文本擷取個數存在低相關性。其餘科學 知識觀因素皆與兩種文本擷取個數沒有顯著相關(表 4-4-5)。「來源」的分數越高代 表學生對於科學知識的來源並不以權威的看法即為正確唯一的答案，比較能接受 科學知識的來源可以為多元的。而他們相信科學知識是來自於很多的來源，因此 在文本擷取上會到處去擷取不一樣的論點，他們認為這些論點都是有意義的，能 在兩個相反的文本擷取較多的數目，代表他們比較能夠去面對各種觀點；在【焚 化爐建立】論證活動中來源與「原有立場一致」和「原有立場相反」文本擷取個 數也有類似的結果存在，其相關數值也接近顯著水準(一致:r=0.17, p=0.06, 相 反:r=0.17, p=0.06)。因此「來源」科學知識觀與學生文本擷取個數存在正相關。

在【焚化爐建立】論證活動中，學生的科學知識觀「文化影響」因素分別與 其在「原有立場一致」和「原有立場相反」文本擷取個數存在低相關性(表 4-4-6)。

其餘科學知識觀因素皆與兩種文本擷取個數無顯著相關。「文化影響」的分數越高 代表學生越傾向建構觀點認為科學知識的發展會受到文化的影響，可以接受不同 文化的人對於同一件事情有不同的看法，具有比較開放心態的科學知識觀點。能 在兩個相反的文本擷取較多的數目代表他們比較能夠去面對各種觀點，因此在「文 化影響」的科學知識觀點也比較成熟。