研究流程

本研究樣本因研究者的能力與時間的限制採取立意抽樣的方法，抽取 4 個班 級蒐集了144 個受試學生的論證資料，研究流程如圖 3-2-2 所示。

一、學生的科學知識觀

前測的部份，商請學校老師分別利用兩次20 分鐘時間來填寫 Tsai & Liu (2005) 所發展的學生科學知識觀量表以及Conley, Pintrich, Verkiri & Harrison (2004)所開 發的學生科學知識觀的量表，來取得學生科學知識觀的得分。

二、論證活動

每個論證活動各進行40 分鐘，商請學校老師分別利用兩堂課的時間來進行論 證活動。我們想知道「文本的順序」對於學生的論證情形是否有關聯，也就是學 生先面對「與自己立場ㄧ致」或是先面對「與自己立場相反」的言論報導對於學

科學知識觀

論證活動

事後分析

「學生的科學知識觀量表」

社會科學性議題

活動一：基因改造食品 活動二：焚化爐建立

「社會科學性議題非形式推理分析」

以在此呈現給學生的文本類型有兩種，一種是呈現「先贊成、後反對」的言論報 導、另一種是呈現「先反對、後贊成」的言論報導，如表 3-3-1，依據學生一開始 選擇的立場，文本的順序種類採取隨機的方式給予，學生隨機的面對「先呈現與 自己立場ㄧ致」或「先呈現與自己立場相反」的論證活動，因此會有各組人數不 ㄧ致的情況。

表 3-3-1:論證活動中的文本操弄 原有立場

文本順序

贊成 反對

先贊成後反對 先呈現與自己立場ㄧ致 先呈現與自己立場相反

先反對後贊成 先呈現與自己立場相反 先呈現與自己立場ㄧ致

論證活動的流程為大致可分為三個部份七個問題，在此以「基因改造食品」

的活動做為舉例(論證活動內容詳見附錄三、四)。

第一部份 論證活動前：主要了解學生對於主題的先備知識與最初的立場。

問題一：「你聽過基因改造食物嗎？」。進行論證活動之前需先回答是否 聽過此論證活動主題的名詞，由此來了解學生對於這個主題的認識有多少。

為了避免學生對於基因改造食物不了解，也就是學生的背景知識不足可能無 法對此主題進行論證活動，所以在論證活動一開始即給予此主題的基本簡介 約400 字，來增強學生對於此主題的認識。

問題二：「你認為基因改造食品的出現好或不好，並寫出其理由」。學生 在看完對於此議題的簡介之後隨即回答，用以得知學生最初對於此主題的立 場為何，並且由學生寫的理由中得知學生作此決定的依據是什麼。

第二部份 言論報導的呈現：主要了解學生面對與自己立場一致的言論或與自 己立場對立的言論擷取其主張的情形。

問題三、四:「請簡單的描述以上對於基因改造食品或作物的觀點有哪些」。

分別給予學生「與自己立場一致」和「與自己立場相反」的言論報導，每篇言 論報導字數大約為500 字。閱讀完言論之後隨即要求學生寫下文章中的言論提 到的觀點有哪些。第一、可以讓學生在閱讀完文章之後能真正的思考文章裡面 的內容，第二、由學生所擷取的主張中，可以來檢驗學生面對與自己立場一致 和立場對立的言論時其擷取情形為何。

第三部份 最後論證：了解學生經由閱讀與主題相關的言論後，其原有立場的 改變情形，以及讓學生建立支持論證、反駁與駁斥，來了解學生的論證表現。

問題五：「在閱讀以上言論前你認為基因改造食品的出現好或不好」、「閱 讀完以上言論後你認為基因改造食品的出現好或不好，並寫出理由」。在閱讀 完兩篇言論後，首先，先問學生在閱讀之前「原先的立場」為何，其主要目的 為再一次的確定學生的原有立場，可得知學生對於原有的立場的堅定性，或許 有些學生對於主題不了解或是沒有關心…等原因，一開始選擇立場時可能會出 現亂選，或是採取中間立場的學生會有選邊站…等情形，藉此也可以刪除一些 胡亂做答的樣本，來確立樣本的可信度。而後續問學生閱讀完言論後現在的立 場，是為了看學生經由閱讀與自己立場一致和對立的言論後，是否會改變學生 原有的立場，藉由學生所寫的理由可以更加確定學生立場改變的情形，並檢驗 其做此決定的依據。

問題六：「如果你要說服你的朋友，你會和他說什麼」。評量學生建立支持 自己的立場的論證。問題七：「某人持與你相反地看法，你覺得他的說法是什 麼」。評量學生建立反駁的論證。問題八：「針對對方的看法，你要如何為自己 的立場做辯護」。評量學生對於自己所寫下的反駁來建立一個駁斥的論證。這 三個問題旨在了解學生的論證表現。

論證活動結束後資料要在進行進一步的處理，需要另一位協助研究者與研究 者共同處理論證活動的資料，處理的方式待第五節資料處理與分析中會詳加說明。