學生經歷議題討論前後情意表現情形

學生在進行「社會性數學議題之系列問題」題組的前、後，皆請學生 填寫「網路態度量表（IAS）評量」與「網路自我效能量表（ISES）評量」，

藉此兩份評量的比較，偵測學生在研究過程中，其網路態度、網路自我效 能是否有轉變。本節分為兩個部份，第一個部分針對學生在 IAS 的前、後 測表現及結果進行比較與分析；第二個部分針對學生在 ISES 的前、後表 現及結果進行比較與分析。

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一、網路態度的前測、後測比較與分析

本研究在進行「社會性數學議題之系列問題」題組的前、後，針對學 生的網路態度進行施測，藉以瞭解學生在本研究實施的活動其網路態度的 發展情形，是否呈現顯著差異。IAS 量表分成四個面向：（1）感覺有用性，

包含量表中第 4、11、14、17、18 題，共計五題；（2）情感，包含量表 中第 2、7、10、13、16 題，共計五題；（3）感覺控制，包含量表中第 1、

5、8、12、15 題，共計五題。；（4）行為，包含量表中第 3、6、9 題，

共計三題。其結果分析如表 4-3-1

表 4-3-1 學生網路態度量表（IAS）前、後測改變的比較分析表

個數（n=66） 平均數 標準差 t 值 p 值 感覺有用性 前測 21.00 2.793

.312 .756 後測 20.90 3.487

情感 前測 18.86 4.438

-2.543 .014*

後測 20.19 3.131 感覺控制 前測 17.23 3.346

-1.070 .289 後測 17.61 3.499

行為 前測 9.15 2.323

1.651 .104 後測 8.59 2.093

總分 前測 66.32 7.934

-1.815 .075 後測 68.02 8.561

p* < .05

從表 4-3-1 可以看到學生在 IAS 量表的表現， 學生在各分量表的後測 表現中，「情感」、「感覺控制」兩個面向以及總分優於前測的表現，「感 覺有用性」與「行為」面向的平均數則是低於前測的表現。其中，僅情感 面向的表現達顯著差異，「情感」的後測 （M=20.19）表現顯著優於前測

（M=18.86）表現（t=-2.543，p=0.014<0.05），這結果顯示出學生經過科 學新聞議題的網路論證活動後，對於網路的感覺呈正向發展，使用網路時 的焦慮也比之前低。「感覺控制」面向的後測（M=17.61）表現優於前測

（M=17.23）的表現，顯示出學生對於使用獨自網路的自信心，平均數在 科學新聞議題活動後有所提升，但在統計上（t=-1.070，p=0.289>0.05）未 達到顯著差異。而「感覺有用性」的後測（M =20.9）表現低於前測（M =21）

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表現，此結果顯示學生否定網路帶給個人與社會的功能，認為網路未能給 予社會大眾正面的效能，但統計上（t=0.312，p=0.756>0.05）未達顯著差 異。「行為」面向的部分，後測（M=8.59）的表現低於前測（M=9.15）的 表現，此結果顯示出學生對於使用網路這個行為並未比科學新聞議題活動 前進步，惟統計上（t=1.651，p=0.104>0.05）未達顯著差異。整體來看，

學生在 IAS 量表的表現，後測總分（M=68.02）的表現優於前測總分

（M=66.32）的表現，此結果可以說明本研究給予的科學新聞議題活動，

對於學生的網路態度是有正面效果的，但在統計上（t=-1.815，p=0.075>0.05）

未達顯著差異。

再者，研究者將學生在 IAS 量表前、後測各題的平均得分與差異整理 如表 4-3-2。由表 4-3-2 的數據可以發現學生經過「社會性數學議題之系列 問題」題組的論證後，對於網路態度有 9 題呈現正向發展（第 1、4、5、7、

10、15、16、17、18 題）、8 題呈現負向發展（第 3、6、8、9、11、12、

13、14 題）、1 題持平（第 2 題）。正向發展的部分，以「我能自行學習 與電腦網路有關的必備知識（IAS 第 1 題）」進步幅度最大，其他依序為

「我因為害怕造成無法修正的錯誤而不願使用電腦網路（IAS 第 7 題）」、

「電腦網路讓我感覺不自在（IAS 第 10 題）」、「電腦網路可讓我獲得我 想要的資訊（IAS 第 17 題）」、「我可以不需要別人幫忙，獨立使用電腦 網路（IAS 第 15 題）」。另外，負向發展以「我覺得電腦網路很無聊（IAS 第 13 題）」退步最多，其次依序為「在學校，只有被告知要使用時我才 用電腦網路（IAS 第 3 題）」、「我不需要別人告訴我使用電腦網路最好 的方法（IAS 第 12 題）」、「電腦網路對人類有很大的貢獻（IAS 第 14 題）」、「我花很多時間在電腦網路上（IAS 第 9 題）」。

106 二個面向：（1）一般性自我效能，包含量表中第 1、2、4、5、6、8、10、

11、12 題，共計九題；（2）溝通性自我效能，包括量表中第 3、7、9、13

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由表 4-3-3 可以發現，學生在 ISES 後測分量表面向的表現上，一般性 自我效能與總分皆優於前測的表現，且達顯著性差異，而溝通性自我效能 面向後測表現與前測表現相同。在「一般性自我效能」面向中，後測

（M=38.61）的表現優於前測（M =36.16）的表現，且達到顯著性差異

（t=-3.176，p=0.003<0.05）；在「溝通性自我效能」面向中，後測（M =15.45）

表現與前測（M =15.45）表現相同，兩者差異的標準誤為 0，因此統計軟 體 SPSS 無法產生 t 值、無法判斷是否達顯著。總體來看，ISES 後測總分

（M =55.46）的表現優於前測總分（M =52.13）的表現，且達到顯著性差 異（t=-3.111，p=0.003<0.05）。這結果顯示學生透過本研究提供的網路平 臺進行科學新聞議題論證活動後，對於網路自我效能的提升是有助益的。

其次，研究者將學生在 ISES 前、後測的各題的平均得分與差異整理 如表 4-3-4 所示。由表 4-3-4 的數據中可以發現，學生在經歷過科學新聞議 題的論證活動後，網路自我效能各題的表現均呈現正向的發展。其中，以

「列印出網站上的內容（ISES 第 8 題）」提升的幅度最多，其次依序為「打 開網頁瀏覽器，例如：IE 或 Netscape（ISES 第 1 題）」、「鍵入網址以進入 某一個特定網站（ISES 第 5 題）」、「閱讀網站上的文字內容（ISES 第 2 題）」

以及「在 BBS 中提供訊息或回答他人的問題（ISES 第 9 題）」。

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表 4-3-4 學生在 ISES 前後測之平均得分和差異

題號 題目 ^{前測 後測 平均}

平均得分 平均得分 相差 1 打開網頁瀏覽器，例如：IE 或 Netscape 4.07 4.47 0.4

2 閱讀網站上的文字內容 4.18 4.54 0.36

3 在網路聊天室中為自己設定綽號 3.98 4.16 0.18

4 點選超連結以進入另一個網站 4.25 4.47 0.22

5 鍵入網址以進入某一個特定網站 3.86 4.26 0.4

6 為自己感興趣的網站建立書籤 3.81 3.97 0.16

7 在網路聊天室中閱讀別人的訊息 4.16 4.43 0.27

8 列印出網站上的內容 3.25 3.74 0.49

9 在 BBS 中提供訊息或回答他人的問題 3.04 3.39 0.35

10 使用關鍵字搜尋網路上的資料 4.32 4.57 0.25

11 ^{從網路下載圖片 4.26 4.39 0.13}

12 從網站複製文字到 Word 文件中 3.95 4.21 0.26 13 在網路聊天室中與他人作一對一的交談 4.29 4.38 0.09

網路自我效能量表各題後測的表現皆優於前測的表現，這結果可以說 明經歷研究者設計的科學新聞議題論證活動後，學生對於使用網路的相關 功能如網路聊天室、閱讀網路上的資料、以輸入網址的方式進入網站…等，

自身感覺皆較活動前更有能力，能夠更流暢地使用網路提供的功能。

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