本節分析學生自評能力的等級分數與植物認知成績之間的相關性，自評表於 專題式課程結束前 15 分鐘給予學生填寫，共 11 題，寫出在專題式課程階段中的 學習及思考的歷程。三位研究者共同建立編碼系統，每題等級分數為 0、1、2 分。
將學生自評等級與植物認知成績以 SPSS 22.0 進行 Spearman 等級相關及簡單迴歸 分析，驗證研究目的：
(1) 學生自評能力與植物認知成績具有相關性及預測性。
(2) 自評準確者之自我評估能力與植物認知成績的變化量有顯著相關性及預測性。
一、 學生自評能力與植物認知學習成效的相關分析及迴歸分析
自評能力總共 11 題，每題等級分數由高至低為 2、1、0 分，為 X 變量，植物 認知測驗有 20 題，總共 39 分，為 Y 變量。以下為實驗組學生的分析結果及說明。
(一) 學生自評能力等級與植物認知成績的相關性
研究者利用 Spearman 等級相關分析實驗組學生等級分數與植物認知成績之間 的關係，整理出兩者之間的相關係數，如表 4-3-1。
表 4-3-1 實驗組學生自評等級分數與植物認知成績的相關性
變項 1 2
1.自評等級 ─ .447**
2.植物認知成績 ─
**p < .01
由 4-3-1 報表顯示，Spearman 等級相關係數 rs = .447，p = .001 < .01，達顯著
水準，rs 值達中等相關，表示自評等級分數與植物認知成績有中等相關性。
(二) 學生自評能力等級與植物認知成績的迴歸分析
研究者利用簡單迴歸分析實驗組學生自評等級分數與植物認知分數之間的迴 歸性，已知學生的自評等級與植物認知分數有顯著的相關存在( r = .430，p = .001
< .01)，並且得知迴歸模式能適配於資料( F = 10.687，p = .002 < .01 )，表 4-3-2 為 迴歸結果。
表 4-3-2 自評等級分數與植物認知成績的迴歸性分析結果
B SE B β T R2
(常數) 11.59 2.23 - 5.193*** - 自評等級 0.66 0.20 .430 3.269** 0.185
**p < .01.***p < .001
自評等級分數(X)預測植物認知成績(Y)的變異數之解釋量達 18.5% (R2 = 0.185)。
原始迴歸方程式 Y = 0.66 X + 11.59 標準化迴歸方程式 ZY = 0.43 Zx
二、 自評準確者之自評等級與植物認知成績變化量之相關分析及迴歸分析 研究者將學生自評等級分數等級化，分三等分，第一等分即自評準確者，求 其自評等級分數與其植物認知成績變化量(後測分數減前測分數)的相關性與迴歸 分析結果，以下為結果說明。
(一) 自評準確者之等級分數與其植物認知成績變化量的相關性
研究者利用 Spearman 等級相關分析自評準確者的學生等級分數與植物認知成 績變化量之間的關係，整理出兩者之間的相關係數，如表 4-3-3。
表 4-3-3 自評準確者之等級分數與植物認知成績變化量相關性
變項 1 2
1.自評等級 ─ .594* 2.後測-前測 ─
*p < .05
分析結果發現自評準確者其自評等級分數與植物認知成績變化量相關為rs
= .594 ，強度達高度相關，p = .015 < .05，達顯著水準，即自評準確者的學生自評 等級分數與其植物認知成績變化量達高度相關性。
(二) 自評準確者之等級分數與植物認知成績變化量的迴歸分析
研究者利用簡單迴歸分析自評準確者的自評等級分數與植物認知成績變化量 之間的迴歸性，已知其自評等級與植物認知分數有顯著的相關存在( r = .601，p
= .007 < .01)，並且得知迴歸模式能適配於資料( F = 7.919，p = .014 < .05)，表 4-3-4 為迴歸結果。
表 4-3-4 自評準確者之等級分數與植物認知成績變化量的迴歸分析結果
B SE B β T R2
(常數) -20.43 7.87 - - 2.596 - 自評等級 1.46 0.52 0.601 2.814* 0.361
*p < .05
自評等級 A 者之自評等級分數(X)預測植物認知成績變化量(Y)的變異數之解
釋量達 36.1% ( R2 = 0.361)。
原始迴歸方程式 Y = 1.46 X – 20.43 標準化迴歸方程式 ZY = 0.601 Zx
三、 學生自評不準確者其等級分數與植物認知成績變化量的相關及迴歸分析 研究者將學生自評等級分數等級化，分三等分，第三等分為自評不準確者，
求其自評等級分數與其植物認知成績變化量(後測分數-前測分數)的相關性與迴歸 分析結果，以下為結果說明。
(一) 自評能力不準確者其等級分數與植物認知分數變化量的相關性
研究者利用 Spearman 等級相關分析自評不準確的學生等級分數與植物認知成 績變化量之間的關係，整理出兩者之間的相關係數，如表 4-3-5。
表 4-3-5 自評不準確者之等級分數與植物認知成績變化量的相關性
變項 1 2
1.自評等級 ─ -.278 2.後測-前測 ─
分析結果發現自評不準確者其自評等級分數與植物認知分數變化量相關為rs
= -.278 ，p = .279 > .05，未達顯著水準，即自評不準確的學生自評等級分數與其 植物認知分數變化量雖為負相關，但未達顯著差異。
(二) 自評不準確者之等級分數與植物認知分數變化量的迴歸分析
研究者利用簡單迴歸分析自評不準確者的自評等級分數與植物認知分數變化 量之間的迴歸性，已知其自評等級分數與植物認知分數變化量未達顯著相關存在
( r = -.230，p = .187 > .01)，並且得知迴歸模式無法適配於資料( F = 0.839，p = .374
> .05)，因此本研究不探討此部分迴歸結果。
四、 學生自評能力與植物認知成績之綜合討論
研究結果得知實驗組學生自評等級分數與植物認知成績有中等相關性(如表 4-3-1)，且自評等級分數預測植物認知成績(Y)的變異數之解釋量達 18.5% (如表 4-3-2)，此研究結果與張凱昱（2013）研究結果中「學習者自我調節能力可顯著預 測學生學習成效」相似，其研究在戶外教學中融合行動載具及網際網路學習校園 植物之英文，教學工具及場域與本研究相似，然而其研究對象為大學生及碩士生，
因此研究對象的差異可能不影響此研究結果。
自評準確者之自評等級分數與其植物認知分數變化量達高度相關性(如表 4-3-3)，且自評等級分數(X)預測植物認知成績變化量(Y)的變異數之解釋量達 36.1
% (如表 4-3-4)，與 Lew 等人（2010）及 Bound 等人（2015）及謝春興（2013）亦 是相似結果，在 Lew 等人（2010）研究中，學生自評能力的判定為透過教師上課 觀察學生表現之評分、同儕互評以及學生自評三者相似程度決定，皆以等級分數 為評分方式，評分內容主要針對學生的團隊合作能力、辯解能力、貢獻為主，高 階能力較多，但是可能與其研究對象為大學生有關。而由於研究樣本數有三千多 人，該自評能力以前 10％為自評準確者，後 10％為自評不準確者，研究準確度較 高；在 Bound 等人（2015）研究中，自評能力的評判與本研究相似，皆由教師評 估標準(等級分數)與學生評估標準的相似程度來決定，但是教師仍會加入平時觀察 學生的整體表現去評估，而學生填寫自我評估表是自願性質，非強迫填寫，另外，
學生的自評方式為線上自評，非手寫學習單；在謝春興（2013）研究進行之前會 先有為期兩週的自評式科學寫作練習，讓學生了解如何寫作，再進入正式教學研 究，實施自評寫作時，寫作時間為半小時，學生先對所有題目評估自己理解程度，
再選擇兩題有把握題目填寫，因此時間較為充足，並且可使教師得知學生有自信 的題目為何，也讓學生察覺自己的理解狀況，而學生填寫過程中可以翻找課本或
講義尋找答案，滿足其理解不足卻好奇的知識。這些研究方法及工具皆為本研究 可以學習並精進的參考依據，使學生的自評能力測驗更準確。
自評不準確者的自評等級分數與其植物認知分數變化量為低度負相關性，迴 歸線亦無法得知，表示兩者沒有顯著關係存在，更無法做彼此的預測，此研究結 果亦與 Bound 等人（2015）的研究結果「除了自評準確者在學習成就分數有顯著 增加，但其他學生卻無顯著規則變化相似」相似，因此研究者對於學生自評填寫 內容想進一步探索，希望從中得到與本節結果相呼應之處。