本研究設計是以校園植物為教學內容的專題式學習，促使學生能透過「做中 學」，達到自我搜尋資料並解決問題的能力。實驗組的班級在專題式學習的課堂 中加入自評表的填寫，對照組則無加入自評表，表3-4-1為本研究兩組學生不對等 準實驗設計。
表 3-4-1 不等組前後測準實驗設計表
組別 前測 PBL教學 自評表介入 後測 實驗組 O1 X1 X2 O2
對照組 O3 X3 - O4
註：O1、O3表示兩組學生進行植物認知測驗、科學喜好及興趣量表的前測 O2、O4表示兩組學生進行植物認知測驗、科學喜好及興趣量表的後測
X1、X3表示兩組學生進行PBL教學 X2表示實驗組學生進行自評表介入
以下以實施流程以及研究架構來詳細說明及介紹。
一、 實施流程
下圖 3-4-1 為本研究的實施流程，其中以準備活動、教學活動及資料收集與分 析三個階段詳細介紹。
圖 3-4-1 研究流程 教學目標分析
設計教學課程內容、準備研究工具
準備活動
教學活動(共四節課)
論文撰寫 實施前測
實施教學
實驗組 PBL(自評表介入)
實驗組 PBL(無自評表介入)
口頭解釋 自評表填寫
口頭解釋
實施後測
資料收集與分析
(一) 準備活動階段
將九年一貫課綱中部分國中植物概念融入國小植物概念，並統整成目標概念圖 (附錄一)，作為教學內容的參考來源，並且設計植物認知測驗。設計植物認知測驗 前，參考 Krathwohl（2002）雙向細目表，考量題目在每個向度中的分佈狀況，並 將設計好的題目對應至雙向細目表(附錄二)中，完成植物認知測驗預試版，進行預 試，進行難度、鑑別度的檢測，再做題目的修改或刪減，完成植物認知測驗正式 版(附錄三)。
科學喜好及興趣量表取自鄭湧涇老師所編譯之科學相關態度量表(TOSRA)，由 於本研究欲探討學生在教學後對科學的喜好及興趣是否提升，因此取用 TOSRA 中 的 S5 和 S6 兩個向度，當作測驗題目。鄭湧涇老師編譯的 TOSRA 有經過信效度的 檢測，因此經由鄭老師同意之後，再經過專家效度檢驗，將題目敘述做些許修改，
完成科學喜好及興趣量表正式版(附錄四-範例)。
課程教案的設計參考先前統整好的目標概念圖，安排教學活動與施測時間，設 計學習單(附錄五)及自評表(附錄六)，製作教具及準備器材，印製所有活動學習單 以及所有測驗量表。
(二) 教學活動階段
專題式教學活動進行時，第一階段先給予學生練習利用平板電腦上網及圖鑑搜 尋資料，並且填寫學習單，進行各組植物搜尋比賽；第二階段，先讓學生抽各組 所要報告的兩種植物，並至校園拍攝該組植物，回教室後教師給予學生七個待解 決問題，為「名稱(別名)」、「校園位置」、「莖的特徵」、「葉的特徵」、「花 的特徵」、「植物與環境的交互作用」以及「其他」。接著利用平板電腦上網及 圖鑑進行搜尋資料、統整資料、解決報告問題，最後完成報告並呈現之；第三階 段，教師帶領學生前往校園中，每組在該組所安排之植物底下行道以口頭、海報 及其他表演方式來呈現內容，報告結束後須回答學生及教師的提問。
實驗組學生在第二、三階段之下課前 15 分鐘，需填寫自評表，填寫之前教師 會先口頭解釋自評表各向度所要求達成的目標及規準，而對照組的學生，下課前
15 分鐘，教師會以相同的口頭解釋自評表各向度，要求學生達成之目標及規準，
但不需填寫，詳細教學流程對照表可見附錄七。
(三) 資料收集與分析階段
教學完之後，進行植物認知測驗與科學喜好及興趣量表，即教學後測，做量性 資料分析並解釋研究結果，探討學生對自評表實施之後的學習成就與科學喜好及 興趣。自評表的填寫內容需要經過質性分析，質轉量計算學生自我評估能力等級 分數，探討整體學生等級分數及植物認知成績之相關性，再探討自評準確者及不 準確者其等級分數與植物認知分數變化量的相關性及自評內容表現。
二、 研究架構
本研究為了探討將自評表融入專題式學習對於學生的學習成效，因此自評表 為自變項，植物認知、科學喜好及興趣前測當成共變數，分析實驗組及對照組後 測成績的差異，後測即為依變項，控制變因為教學時間、教學內容及教學方法，
如下圖 3-4-2。
圖 3-4-2 研究架構 自變項
自我評估量表
控制變因 教學時間 教學內容 教學方法
依變項 植物認知後測 科學喜好及興趣後測
自評表填寫內容 共變項
植物認知前測 科學喜好及興趣前測