專題式學習課程藉由學生主動探索知識的過程，培養學生規劃、組織、呈現 知識，並透過反省能力改善其專題的設計，PBL 在許多研究中已經顯示對於學生 學習成就、內在動機及學習相關態度有顯著提升。
本研究 PBL 課程的主題為校園植物，藉由校園植物的教學過程使學生提早適 應國中環境，並且參考九年一貫自然與生活科技課綱中的植物概念，融合國小及 國中的概念，使學生提早適應國中課程，許多實徵研究顯示學生在學習植物概念 課程結合網路教學或是戶外教學，亦或是搭配導覽書、圖片皆有助於學習成效。
然而國內實徵研究中 PBL 課程無明顯地正面提升，其他文獻亦顯示 PBL 對學 生學習上的困難與限制，包含學生處理資料的系統性、理解狀況以及安排任務，
種種原因皆可能為抑制學生學習效果提升的原因，因此若實施 PBL 能解決此類問 題，學生的學習效果能更加提升。
自我評估能力為學生在學習中透過自我監控、自我判斷及修正自我思考及行 為，提升自我的學習成效以及內在動機，自我評估的效果與 PBL 很類似，因此若 藉由自我評估能力來解決 PBL 在學生所面臨的困難與限制所影響的學習成效及內 在動機或許是可解決的方法，而自我評估準確性即學生自我結果與教師評估結果 相似者，自我評估準確者之自評能力與其學習成效有顯著相關。
因此本研究設計自我評估量表填寫融入專題式學習課程，使學生藉由自評表 填寫回顧 PBL 中各學習階段，並自我檢視學習狀況及修正，探討學生學習成效與 科學喜好及興趣是否顯著提升，以及學生自評能力與學習成效的相關性，與自評 填寫的表現。
第參章 研究方法
本研究藉由自評表融入專題式學習課程中，探討學生的學習成效與科學喜好 及興趣。實驗組班級在專題式學習課程中加入自評表的填寫，對照組班級則僅實 施專題式學習課程。研究中所蒐集的資料包括學生所填寫之「植物認知測驗」、「科 學喜好及興趣量表」及「自評表」，分析自評表的填寫是否會提升學生植物認知以 及對於科學喜好及興趣，並探討學生自評能力與成績的關係以及在自評表填寫內 容的表現狀況。以下分別以本研究對象、研究場域、研究者角色、研究設計與流 程、資料收集及資料分析等方面分別介紹與敘述。
第一節 研究對象
本研究的教學對象為新北市某國民中學的七年級新生，該校學生的家長社經 地位包含高、中、低階層，學生的程度包含高、中、低成就，其中以中、低成就 學生居多，學生的族群也包含了少數的原住民、新住民以及弱勢族群。
該校對於第三學期七年級新生的編班方式為依序參與報名的順序編排，再依 照各班男女比例做調整，達到男女比例相近。研究者任教班級共六個班，以實驗 組及對照組之男女比例相近為考量，如表3-1-1，選取7年14班、7年16班及7年17班 共三個班級為實驗組，男生共23人，女生共28人，人數共51人；7年6班、7年8班、
7年15班共三個班級為對照組，男生共21人，女生共28人，人數共49人，僅實施專 題課程，無進行自評表填寫。
表 3-1-1 實驗組別及性別人數
班級 男生 女生 班級人數 總人數 實驗組
(自評表融入 專題課程組)
714 5 7 12 51
716 12 9 21 717 6 12 18 性別人數 23 28
對照組 (專題課程
組)
706 6 9 15 49
708 8 10 18
715 7 9 16
性別人數 21 28