第四章 實施過程與討論
第二節 學生英語學習成就及動機的轉變
為害怕回答錯誤被同學譏笑而不敢開口說。
(四) 不定時提供加分機會，提振上課學習動機
在教學中，研究者會不定時的提供加分機會，以增加學習的樂趣，同時也讓 上課氣氛變得更熱絡。國中的課程內容是枯燥的，加上不斷地考試，很容易讓學 生對英語失去興趣，因此，讓學習變得好玩，但又要學得有成效，便是研究者努 力的方向。一般而言，文法教學是很嚴肅的，所以研究者除了講解之外，也會讓 學生進行演練，並立即給予代幣獎勵；講解選擇題時，由學生來解說或採搶答方 式，研究者再進行補充說明，如此一來，學生在文法觀念的學習從被動轉為主動。
(五) 物質獎勵有吸引力，但仍應善用社會性獎賞
代幣制度具有全面性與即時性的優點，適合在大班教學中運用，但不可否認 代幣制度的實施，可能造成學生過於功利主義的心態，因此在實施過程中，研究 者採取不定時的加分機會避免學生產生饜足感，以避免學生投機取巧的心態。此 外，本研究也結合學校既有的榮譽卡制度，讓學生可以把所獲得的代幣（分數）
兌換榮譽卡，藉由榮譽卡本身所代表的榮譽感，提升其需求的層次。然而不可諱 言的，物質性的獎賞對學生仍有吸引力，食物比文具用品更受某些學生喜愛，因 此即使在學生物質生活豐裕的情況下，偶爾給予物質性的獎勵仍是可行的。
第二節 學生英語學習成就及動機的轉變
壹、代幣制度對學生學習成就的影響
根據研究者以往的教學經驗，學生的學習成績隨著英語課程難度增加，會越來越 差，因此研究者想了解學生的學習成就，是否因為代幣制度融入教學而有所改變。以下 即針對學生從2 月底到 6 月的學習過程，學生學習成效改變的情形加以分析：
一、高分群
班上高分群學生表現向來突出，成績表現與未實施代幣制度之前差異不大，
進步幅度有限，但可以肯定的是這個群組的學生，在課堂上的表現更為積極。
表4-2-1 高分群學生的英語成就變化表 高分群學生的英語成就變化表
編號 第一階段 第二階段 第三階段
4 83 90 88 6 98 97 97
11 90 85 89
12 95 99 92
13 97 99 99
16 99 97 100
20 89 97 93
22 97 95 97
26 88 82 86
33 89 100 100
35 93 94 91
該班平均 68.03 69.32 65.03
資料來源：研究者自行整理。
圖4-2-1 高分群學生的英語成就變化圖 50
60 70 80 90 100
4 6 11 12 13 16 20 22 26 33 35 編號 分數(分)
第一階段 第二階段 第三階段
資料來源：研究者自行繪製。
由上表可知，高分群學生的成績多分佈在 90~99 分之間，分數的變化不大，
加上這些學生對自我的要求甚高，所以儘管所學內容難度加深，但仍維持一定程 度。其中 33 號學生的進步幅度最多，由於該生英語基礎不錯，對自己的學業表 現亦非常在意，經過第一次段考僅得 89 分的挫折，之後他在作答及學習上也變 得謹慎，英語成績在班上也是名列前矛。這些高分群的學生對於老師幫他們訂定 的成績標準也會盡力去達到，也認為標準符合他們的能力(訪 S16/99/07/03、訪 S11/99/07/03)，但對於自己考不好也會自責，「因為有補習而且上課專心聽，我覺 得考試不該低於標準(訪 S04/99/07/03)。」
二、中等程度
表4-2-2 中等程度學生的英語成就變化表 中等程度學生的英語成就變化表
編號 第一階段 第二階段 第三階段
1 64 72 76
5 79 83 77
續表4-2-2
9 81 73 81
15 78 79 69
18 78 86 78
23 62 62 82
24 75 85 70
25 70 62 60
27 79 82 66
28 72 79 74
29 84 81 90
該班平均 68.03 69.32 65.03
資料來源：研究者自行整理。
圖4-2-2 中等程度學生的英語成就變化圖 50
60 70 80 90 100
1 5 9 15 18 23 24 25 27 28 29 編號 分數(分)
第一階段 第二階段 第三階段
資料來源：研究者自行繪製。
被歸類為中等程度的學生，在班上人數最多，他們的共同特性是對於學習英 語尚肯努力，但對自己的信心不足，需要老師多鼓勵的一群。在成績表現上，這 樣的學生最易受題目難易的不同，成績起伏較高分群大，因此代幣制度的實施，
對於這些學生有即時鼓勵作用，讓他們不至於因為成績不理想而放棄學習，平時
成績以及上課表現也可靠自己的努力來獲得獎勵。其中23 號學生進步幅度最大，
1 號學生居次，訂定標準對這些學生來說是有幫助的，「可以讓我有進步的空間(訪 S01/99/07/03)」、而且「沒有訂目標，就不能衝刺(訪 S09/99/07/03)。」至於 25 號 和27 號學生的表現不盡理想，低於個人標準 70 分，也與他們上課表現有關，「S27 最近不知怎麼搞的，表現很糟糕，我看他各科也考得不怎麼樣，他上課真的很不 專心，連我的課也是這樣(訪 M/99/05/09)。」S27 的情況的確造成我的困擾，因 為他「習慣被扣分，而且常被扣，所以覺得沒差(訪 S27/99/07/03)」，對英語這一 科的學習雖然不至於放棄，但研究者仍認為他的能力高於他考出來的成績，因 此，研究者特別注意他的表現，並即時給予口頭讚賞，讓他知道老師也很注意他、
在意他的學習表現。
三、低分群
根據以往經驗，低分群學生在學習過程中，會隨著所學內容加深，而對英語 越來越沒有信心，加上基礎不夠穩固，也造成他們學習上的困難。在實施代幣制 度前，研究者發現有幾位學生已放棄學習英語，平時小考分數多在 40 分以下，
遇到不會的題目也是用猜的，在學習速度上相較其他同學是比較緩慢的，如果任 由這些學生繼續逃避學習英語，那麼以後也不可能可以變好。因此研究者嘗試以 代幣制度融入教學，讓低分群學生也能在學習上得到成就感。以下是低分群學生 英語成就的分析：
表4-2-3 低分群學生的英語成就變化表
低分群學生的英語成就變化表
編號 第一階段 第二階段 第三階段
3 64 45 30 7 55 54 35 8 32 26 20
續表4-2-3
10 49 32 23
14 33 41 41
17 51 53 35
19 26 23 16
31 20 22 8
32 17 14 12
34 56 39 20
36 48 60 46
該班平均 68.03 69.32 65.03
資料來源：研究者自行整理。
圖4-2-3 低分群學生的英語成就變化圖 100
2030 4050 6070
3 7 8 10 14 17 19 31 32 34 36 編號 分數(分)
第一階段 第二階段 第三階段
資料來源：研究者自行繪製。
在分數呈現上，低分群學生的表現並未受到代幣制度實施的影響，且成績退 步的人居多，在本群組中的 11 人，僅有 S14 的成績是進步的，S03、S07、S17 和S36 的三次段考成績也出現落差，研究者認為，這個情形與每次考題難度有關，
因此進一步檢視這些學生的平時考成績，發現該群組學生的平均多在 30 分~50 分，其中 S8、S10、S19、S31 與 S32 的平均分數低於 30 分，S32 和 S19 在學習
上明顯落後班上其他同學。但慶幸的是代幣制度對他們仍具有鼓勵作用的，例 如：S31 在課堂上表現變得比較積極，問答也會主動舉手(觀 S31/99/05/20)；S32 在有加分機會時，上課會比較專注，並努力爭取上台表現(觀 S32/99/05/20)。只是 大部份的學生仍然比較被動，不會主動參與課堂活動，因為「寫錯會很糗(訪 S08/99/07/03)」，也有學生表示「怕上台也怕被同學笑(訪 S10/99/07/03)」，研究者 曾在省思札記上寫下「學生成績這麼差，是不是因為他們聽不懂？每次有加分機 會時，他們總是沉默的那一群，要怎麼樣才能提升他們的成績？上課會的，考試 時不一定會寫，問題到底出在哪(札 99/04/02)？」因此事後研究者加以分析這些 學生的段考考卷，發現句子是影響分數最多的部分，其次則是文法選擇。對這些 學生來說，補救教學對他們或許有效，但效果持續不久，因為有變化的題目對這 些學生來說，即使學過相關的概念，在考試時也不會應用，翻譯這一大題則是空 白的居多，導致其學業成就未有明顯進步，所以代幣制度的實施，對低分群的學 生效果有限。
貳、代幣制度對學生學習動機的影響
本研究從二月底開始將代幣制度應用在英語教學，在開始實施之前，研究者 因已任教該班一學期，所以在學期初對學生做了一個調查，其統計結果分為高分 群、中段生與低分群，高分群為班級前1/3，共有 11 位，低分群取班級成績後 1/3，
也有11 位，其餘 12 人為中等程度的學生，統計結果如下所述：
未實施代幣制度之前，高分群的學生在三個組別中對學習英語是最有興趣 的，也最願意參予課堂活動，而中等程度和低分群的學生對學習英語感興趣的人 數則偏低，主要原因在於學生對分數未盡理想感到失落，進而放棄英語的學習。
於是，研究者在進行代幣制度的第一階段，將重點放在鼓勵不敢或不喜歡發表的
學生，讓他們願意參予課堂的練習，且更有自信回答問題，並透過這樣的教學方 式，提升學生的學習成績及對英語的喜愛。表4-2-4 是研究者進行代幣制度前後，
學生對英語學習興趣的調查：
表4-2-4 英語學習興趣調查表
我對英語學習的興趣
分類 高分群 中等程度 低分群
實施代幣制度 前 後 前 後 前 後 喜歡 6 人 9 人 5 人 8 人 1 人 6 人 不喜歡 5 人 2 人 7 人 4 人 10 人 5 人 喜歡百分比 54% 81% 41% 66% 9% 54%
資料來源：研究者自行整理。
配合代幣制度的實施，研究者在課堂上的教學氣氛以讓學生輕鬆自在為主，
對學生而言，嚴肅的教學氣氛只會加深學生對英語的恐懼，也更不敢回答。而在 實施代幣制度的最後一堂課，研究者再次對學生做了同樣的調查，其結果顯示，
高分群的學生依舊喜愛英語，且為了得到加分的機會，會更努力去爭取，而且多 樣化的教學活動讓他們更喜歡英語，學習變得更有趣，「我覺得這樣很好，可以 在課堂上練習，讓老師更了解我的能力(訪 S12/06/29)」，「這樣的學習比較會引起 我的興趣，雖然我上課不會打瞌睡，但是如果有一些活動，我覺得這樣的英語課 比較不無聊(訪 S22/06/29) 。」高分群學生在本研究中表現依然優秀，英語教學 的活動讓他們有表現的機會，也希望之後的英語課程能繼續這樣的教學方式。
中等程度的學生在課堂上主動爭取加分機會的人依舊是少數，但已較實施代 幣制度前有更多人喜愛英語，也認為有加分對自己的平常分數是有幫助的，比較 願意參與課堂上的活動，「雖然我不會主動舉手，但是老師如果叫到我，我也很
中等程度的學生在課堂上主動爭取加分機會的人依舊是少數，但已較實施代 幣制度前有更多人喜愛英語，也認為有加分對自己的平常分數是有幫助的，比較 願意參與課堂上的活動，「雖然我不會主動舉手，但是老師如果叫到我，我也很