建議

本節將針對研究者實施一學期的代幣制度融入英語教學的經驗，分別對教 師、學校行政單位、後續研究提出下列建議。

壹、對教師的建議

以下是對日後欲應用代幣制度在國中英語教學上的教師之建議：

一、適時調整代幣獎勵標準，讓每位學生皆有獲得成功經驗的機會

因應學生個別差異，為學生訂定不同的成績標準，對於低成就學生，為了避 免標準過高無法達成，造成學生對自我的信心不足，排斥學習英語，因此教師應 多觀察學生的學習狀況，彈性調整獎勵標準，以提高其獲得成功經驗的機會。

二、個人與小組的獎勵並行，但應注意對低成就學生造成的影響

教師在教學活動規劃上，可依個人、小組分別給予獎勵，然而低成就學生因 為在學習上吸收較慢，進行分組競賽、獎勵時，教師應留意低成就學生在這樣的 教學活動中，來自該組(排)其他學生的壓力，因為人皆有好勝心，低分群學生的 表現可能影響該排(組)的整體表現，而受到來自組員語言的暴力，對低成就學生 的學習勢必會造成壓力，也可能會造成低成就學生對代幣制度的排斥。

三、代幣制度是一種手段，教師在教學上仍須輔以其他教學策略

本研究發現，在英語教學上，代幣制度確實可以有效提升學生學習成效與學 習興趣，但是教師不能完全倚賴代幣制度，對於學習緩慢或學習成效不佳的學 生，教師應採取積極的作法，例如本研究中，研究者採用小老師制度、補救教學 等方式，對有學習困難的學生進行個別輔導。

四、選擇適當的時機，轉化代幣制度，以防產生功利主義的心態

代幣制度兌換系統的規劃應有階段之分，兼顧短期和長期的回饋，且增強應 盡量引導至社會性增強或社會性增強，教師對學生口頭的讚揚可激發學生的榮譽

感，並內化於學生心中。本研究是以一學期為研究期程，並在第二次段考後減少 代幣給予的次數，但非完全移除代幣，且在長期回饋的獎勵方面以活動性增強配 合社會性增強來實施。教師可視學生的學習情況，選擇適當的移除時機。

貳、對學校行政單位的建議

一、尊重老師教學專業自主，給予教學上的協助

因研究者非該班導師，因此在教學活動安排上，僅能利用課堂的時間，且受 限於學校規定，教學以外的其他活動皆應避免，所以在後援增強物的選擇上，例 如使用特殊教室(英語村)、課堂上看影片等獎勵皆讓研究者有所顧慮。因此建議 學校行政單位尊重教師專業，在不影響教學進度的前提下，提供教學上的協助。

二、加強宣導榮譽卡制度，勿流於形式化

由於研究者在學校服務已有六年，三年前校方開始推行榮譽卡制度，以獎勵

優良表現，每位老師皆有發放榮譽卡的權利，而學生得到的榮譽卡可在期末時兌 換(三張榮譽卡可記嘉獎乙支)，但施行一學期後卻未受到教師與學生的熱烈迴 響，到現在雖然每學期結束前仍有兌換登記(由導師查核累積數量)，各班有機會 兌換嘉獎的學生只有兩、三位，顯見使用榮譽卡獎勵學生的教師仍為少數，如此 無法讓多數學生對榮譽卡產生認同感與體認其所代表的榮譽。值得慶幸的是，研 究班級的導師也採用榮譽卡來獎勵班上段考進步的學生，且依學生能力有不同的 獎勵，因此當研究者實施行動研究時，為了規避過多的物質獎勵產生的饜足感及 功利心態，榮譽卡成為研究者的增強物選擇之ㄧ，也受到學生的喜愛。建議學校 重視榮譽卡制度，落實表揚學生之儀式，多以獎勵代替懲罰。

参、對後續研究的建議

研究者在歷經一學期實施代幣制度於英語教學後，對於有心在未來從事此研 究的研究者，提出下列的建議。

一、探討代幣制度應用在國中其他年級的實施狀況

本研究對象為國一學生，且為研究者任教的其中一班學生，因此對於不同年 級的實施情形未能了解，是否年級越高，越不利於實施，由於在英語教學這方面，

有關代幣制度的研究不多，期對代幣制度有興趣的老師可以就不同階段的學生進 行研究。

二、探討代幣制度實施於不同區域的差別

研究者任教的學校位處偏遠鄉鎮，學生的社經背景普遍不高，物質生活不若 都會區學生富裕，加上多數家長忙於工作，無法給予學習上的協助，所以學生多 以參加課後補習來加強課業，所幸班上多數學生對學習是積極的，也能配合老師 的教學活動，因此代幣制度仍能引起其興趣。研究者期望日後能有教師關注不同 區域的學生，在實施代幣制度後的差別，並提出協助學生學習的具體性建議。

三、探討代幣制度在不同學科實施的可行性

實施代幣制度後，學生在英語學習上有更多的樂趣，也能激發學生向上的動 力，研究者在教學安排上也更有彈性，教學活動活潑多樣化，獲得學生的肯定，

期日後能在不同學科上實施，讓學生不再視上課為苦悶的活動。

第三節 研究者教學信念的省思與成長

從研究前的規劃、研究實施、分析與檢討，整個研究花了一學期的時間，選 擇做行動研究的原因，除了自己身為第一線的教育工作者，也期許自己能從研究 中獲得成長，對學生有所助益，並提升學生的學習成就與學習興趣。在研究過程 中所遭遇了理論與實務的問題，幸賴指導教授的熱心指導及與研究諍友的討論，

讓代幣制度能順利運用在國中英語教學情境中。研究者過程中的省思與成長如 下：

一、研究者的省思

研究者在過程中，透過教學觀察的資料、學生成績及訪談內容來分析學生的 學習成效及學習興趣，並與研究諍友一起研究探討，發現學生的學習越來越主 動，且大部分學生都認為代幣制度的實施對他們的學習有所幫助，不但讓他們成 績進步了，也讓他們對於英語越來越有興趣。

(一) 想法的改變

因為這個研究讓我從不同的角度來看自己的教學，從不同的觀點了解學生的 學習，相信每一位學生都有學習能力，只要找到適合他們的方法，我也發現多樣 化的教學活動，讓學生可以快樂的學習英語，這樣的學習熱忱，是以往不曾有過 的，未來我有機會仍會在教學中實施代幣制度，讓我和學生能一直不斷的進步與 成長。

然而，經過一個學期的研究後，原本認為代幣制度是一種簡易實行的制度，

經過此次研究後，發現此制度如果使用不當，則會產生某些負面影響，例如學生 過於功利主義，或對增強物容易失去興趣。原本以為使用行動研究對我而言是輕 而易舉且有便利性，但經過這段時間的嘗試，我發現行動研究需耗費了許多時間 在分析所蒐集到的內容，原本預計撰寫的教學觀察逐字稿經指導教授的建議後，

改為教學觀察紀錄摘要，僅有訪談的部份謄寫成逐字稿。因為這一年擔任專任教 師的關係，亦非研究對象的導師，除無法將時間全心投入研究，僅能利用課餘時 間做訪談，並利用下班後撰寫教學觀察紀錄及完成整篇論文的內容，因此論文多 次陷入膠著狀態，但在指導教授的不斷鼓勵下，終於完成了這不可能的任務。

(二) 培養學生榮譽感更勝於物質獎勵

以往研究者認為，物質獎勵對國中階段的學生是較有吸引力的，所以也會以

糖果、餅乾、飲料等物質做為獎勵，但容易產生饜足感，日子一久學生對這些獎 勵便失去興趣，會希望研究者更換其他的獎勵。有鑒於此，研究者在閱讀文獻後，

發現代幣制度可以解決這樣的問題，延宕滿足的時間，而且學生可依自己的喜愛 兌換獎勵，更具有自主性。從研究過程中，研究者體認到不要小看學生對榮譽感 的在乎程度，在成績單上出現嘉獎、小功等獎勵性字眼，是對其在校表現的一種 肯定，因此研究者將代幣制度結合學校的榮譽卡制度，讓每位學生都有機會靠自 己的努力獲得肯定。

二、研究者的成長

進行行動研究前，對班上能力不一的問題，多以顧及多數學生的學習權益為 考量，教材主要以課本為主，且偏重教師講述的教學法，對於學生的上課反應缺 少省思。以前獎勵學生時，多針對成績表現優秀者，然而所訂的標準讓班上部分 學生總是無法獲得獎勵，也忽視了他們的努力。實施代幣制度後，研究者發現自 己在上課時，和學生的互動次數增加了，關係也變得更好。

不僅學生認為上課變得好玩，研究者也跟著改變自己，讓教學在進度許可下 有變化性和挑戰性，營造出輕鬆愉悅的學習環境，提升學生的學習興趣，更重要 的是讓學生勇於開口說英語，勇於表現。代幣制度是一種獎勵方式，在使用的同 時，研究者會以代幣點數來鼓勵學生，相對地，處罰學生的次數也明顯減少，也

減少對學生發脾氣的次數。

參考文獻

一、 中文部份

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王大延(1997)。代幣制度對國小學童攻擊與暴力行為的影響研究。台北市立師院 學報，28，253-274。

王文科(1991)。學習心理學─學習理論導論。台北：五南。

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