結論

根據研究結果，分為行動歷程與教學過程及學習成就與學習動機的轉變來探 討。

壹、行動歷程與教學過程

本研究依據 Grundy 的行動研究螺旋，在英語教學中實施代幣制度，其結論 如下：

一、代幣制度與學校榮譽卡制度結合，可收內在激勵之效

實施代幣制度，首先老師要強調它的重要性，老師重視學生也會跟著重視，

並且要做到公平、公正，視學生的能力來調整，如此學生才能認同這個制度。快 樂班導師在班上以榮譽卡獎勵學生每次段考的進步表現，且將學生依段考名次區 分獎勵標準，讓不同成就的學生皆有機會獲得獎勵，研究者在調查學生喜愛的獎 勵時，也發現榮譽卡是很多學生都有提到的增強物，可知榮譽卡在該班學生心中 有其價值，因此研究者在代幣兌換選擇獎勵上也提供榮譽卡的兌換，一方面與學 校的獎勵制度結合，符合學生的需求，另一方面也可以激發學生的榮譽心，而非 只有物質的滿足。若代幣制度只停留在兌換物質獎勵的外在增強，就無法提升學 生的需求層次，易導致學生只會依賴獎勵來學習，所以當老師時常使用榮譽卡，

並強調榮譽卡的重要性時，會增加學生對榮譽卡的認同感，轉而成為一種內在激

勵，啟發學生之榮譽感。

二、代幣制度應搭配完善的教學設計

在教學過程中，太過頻繁使用代幣制度會影響上課進度，打亂教學流程的流 暢性，因此必須做好教學的流程規劃。研究者剛開始實施代幣制度時，為了讓學 生有獲得代幣的機會，安排較多的教學活動，但也發現學生因此無法靜下心來學 習，修正之後，研究者認為教學仍為優先考量，因此將可獲得代幣之教學活動安 排於課堂的後半段，除了可讓學生先專心學習，也可藉此教學活動了解學生學習 的成果。上課的內容與教學方式才是真正激發學生學習動機的真正主角，獎勵制 度只是一種輔助的工具。

三、代幣制度的實施需搭配其他教學策略輔導個別學生，以收相輔相成之效 研究過程中，研究者發現，只有代幣制度是不足以提升學生的學習成效，因 為教學活動是以中等程度的學生為對象，高分群與中等程度的學生的理解力比低 成就生強，因此低成就生的學習成效是研究者所關注的，在發現低成就生學習上 的問題後，研究者在教學上採用小老師制，讓高分群學生協助指導，並利用課餘 時間為低成就學生進行補救教學及補考。代幣制度不是萬能，對於需要個別指導 的學生，教師仍需協助解決學習上的困難，否則只會造成這些學生的習得無助感。

四、依據學生需求訂定與彈性調整代幣制度

教師應隨時了解學生需求的改變，彈性調整代幣制度策略，以維持學生參與 代幣制度的動機，亦即代幣制度並非是一成不變的規定，教師可依需要修改運用 的策略，但是修改的幅度仍應以公平為原則，前後標準不宜差異過大，讓每位學 生皆有成功的經驗，可以維持學生參與代幣制度的動機。在這部份，研究者除了 調整部分學生的成績標準外，亦修改行為價值表的代幣點數，並委託英語小老師 登記與統計，以求省時省力。

五、代幣制度適用於英語教學機械式的練習，較複雜的內容則不適合

研究者在教學活動中，發現想要了解學生的學習成效，除了紙筆測驗外，代 幣制度強調立即性增強的理念，可讓英語教學中單字和文法句型的教學機械式的 練習即時獲得回饋，至於對話、課文等理解性的內容，則較不適用。

六、營造溫馨的英語學習環境，使學生樂於參與，進而認同代幣制度

學生喜愛代幣制度，除了因本研究之教學活動設計以學生為中心，重視學生 在課堂上的表現，研究者也盡量以多鼓勵少懲罰的原則，來處理學生的學習行為 表現，例如扣除代幣對大多數的學生是有效的，僅有少數學生是需要個別輔導，

研究者也不需因此而責罵學生，對師生的互動是有幫助的，而學生在溫馨的學習 環境中，更樂於參與英語學習。再者，代幣制度的獎勵標準早已訂定，教師不能 依個人之主觀意識作為獎勵標準，也不會因教師情緒或喜好影響代幣獎勵的公正 性，如此學生也較能認同代幣制度。

貳、學習成就與學習動機的轉變

本研究擬了解實施代幣制度對於學生英語學習成就及學習興趣的影響，經過 一學期的教學過後，大多數學生的平時小考多能達到個人標準，對於英語的學習 興趣也有所提升，可看出代幣制度在快樂班上實施，能有效改善學生學習狀況。

一、 採用代幣制度在英語教學中，學生的學習成就及學習興趣皆有所提升 由於研究者在教學中應用了代幣制度，學生普遍反應上課變得有趣，也很喜 歡這樣的上課方式，營造出快樂、和諧、合作的學習環境，學生在英語的學習興 趣也有所提升。成績方面，平時小考的表現大多數人皆可達到個別的標準，在段 考成績表現上，快樂班的平均在該年級14個班級中排名第三，M導師也認為班上 的英語成績經過一學期的行動研究，對他們的學習成就是有幫助的，且讓學生更 在意自己的學習表現。

二、 高成就的學生因代幣制度更在意自己的學習表現，對英語的學習興趣有增 無減

這些學生在學習上原本就佔有優勢，也比較重視成績，所以在課堂上也勇於 表現，實施代幣制度後，由於獲得的代幣點數可做為每週小考成績單英文科的加 分依據，他們更在意自己的表現，也認為研究者為他們訂定的成績標準，符合他 們的程度，有努力的目標，彼此良性競爭。此外，研究者請高成就學生擔任小老 師指導班上的同學，一開始他們覺得這任務很難，但是經過一段時間後，他們看 到同學成績進步了，從中獲得成就感，也更認真在學習英語上。

三、中等程度的學生參與課堂活動的意願增加，也更在意自己的成績

他們在班上原本就是比較沒有聲音的一群，尤其是在常態編班下，研究者發 現班級的成績要提升，中等程度的學生表現很重要，所以在實施代幣制度後，研 究者特別注意這些學生在課堂上的參與度以及反應，發現他們表現變得積極，也 比較有自信，雖然還是很怕自己講錯或寫錯，但是研究者對他們多給予鼓勵，所 以他們較以往喜歡學習英語，自己成績表現不佳時也會感到難過，研究者和導師 皆認為他們的表現是有進步的。

四、低成就的學生更有興趣學習英語，但成績不一定進步

這些學生在學習上原本就是弱勢的一群，隨著課程難度加深，放棄學習英語 的人數也日益增加。進行本研究後，因為課堂上不再是以老師為中心，課堂上的 活動變多，他們對英語的學習興趣增加，也願意參與課堂討論，英語課對他們來 說不再是痛苦的時刻。此外研究者安排小老師協助其課業，在平時小考表現上，

這些學生的成績表現是有進步的，但就段考成績來看，他們的學業成就並未有所 提升，且退步的人數居多，這是研究者仍需檢討的地方。