第一章 閱讀與閱讀素養
2. 學科本位閱讀指導
各科的學習內容不同，選用的閱讀材料亦有別，但不論文本的 類型，文本建構有其固定的層次。作者創作均有其目的，可以是講 述故事、抒發情感、宣示立場、勸導游說、介紹新知、探討問題、
解決疑難，或是分享見解。作者從自身觀點出發，系統地組織意 念，通過文字或其他傳意媒介傳達信息；而讀者則對接收的文本進 行解構，發現信息，把握文本脈絡結構，了解文本意涵，進而還原 作者的觀點甚至寫作意圖。
文本建構的層次
資料來源：黃國珍，2019，頁 110。
各類文本的解構原理一致，但所需閱讀技能與閱讀重點不盡 相同。閱讀故事文本，學生須對主題、人物、情節有所深入思考；
研習歷史文章，學生須連繫不同事件的關係，並加上分析以達成結 論；閱讀科普作品，學生要留意理據的論述、例子的鋪陳，以及圖 表在文中的作用。
學者認為教師的閱讀指導在差異之中有其共通之處：
啟動前備知識：在閱讀新課題的文章之前，幫助學生提取 前備知識；
理解關鍵字詞：幫助學生充分認識不熟悉的學科專有名 詞；
把握文本特色：認識不同學科閱讀文本的寫作特色。
(Barton, Heidema & Jordan, 2002)
i) 啟動前備知識
前備知識包括文類知識和內容知識。關於文類知識，教師可以直 接告訴學生將要閱讀的文章體裁，以喚起他們已有的文體知識。研究 指出題目對學生理解文章有很大幫助(Mayer, 1990)，教師可以利用文 章題目作為線索，辨析題目的關鍵字，引導學生推論文章的體裁。
文題導引思考舉例
文章題目 可能體裁 可能內容 說明
神秘的金字塔 我看到金字塔了 偉哉！金字塔 金字塔之謎
上述以「金字塔」為題的設計，說明教師可以如何運用同一個題材 的文章，引導學生思考，為正式閱讀之前作好準備，提高閱讀的效能。
在內容知識方面，教師可以通過提問學生對研習課題有哪些認 識，或共同組織概念圖，匯集全班學生對課題的已有知識，從而引入 閱讀活動。教師也可以利用導引問題或陳述，請學生在閱讀前先寫下 自己的想法，然後在閱讀過程中尋找文本的資料作對照，有助完善和 修正自己的看法。
導引問題/陳述的應用
問題/陳述舉例 我的看法 文章觀點
為甚麼水會有液態、氣態和固 態三種不同的形態？
秦 始 皇 建 設 萬 里 長 城 成 就 非 凡，廣為當時百姓和後世推崇。
為甚麼會有影子？
修辭手法用得越多，文章就越 好。
放在美術館的都是藝術家的作 品。
上述的方法有助學生建立閱讀目標（尋找文本觀點），促進主動 學習（與自己的看法做比較）和自我反思（修正/完善個人看法）。對 高年級的學生，教師還可以提示文章的觀點可能不完全正確或不夠全 面，應引導學生抱有懷疑精神，有需要應尋找更多資料來反覆引證。
有時候，教師可以換一種「猜想——修訂——判斷」策略，設計問題，引 導學生在閱讀過程中作更深入的思考。下述例子中，學生運用已有知識對文 題進行猜測，並在接收更多線索後檢視先前的猜想是否合理，然後作出修訂。
最後就文章的關鍵句子判斷文章的大概內容。學生在過程中不單可確定內容 知識，同時可強化對文體知識的認知。
第一步：猜想
導引思考問題 我的猜想
你將要閱讀一篇文章《奇妙的海底世界》， 試猜想文章的主要內容是甚麼？
（訓練重點：學生運用題目的關鍵詞結合 已有知識做猜測）
第二步：修訂
導引思考問題 我的修訂
如果文章的開首是這樣的，你會修正你的 猜想嗎？
科學發展到今天，我們有更大的能力設計 一個無限美好的海底世界。從過去的水上 運輸，現在人們已發展到在海底建設各種 交通和工業運輸設施。
（訓練重點：提供新線索引導學生檢視先 前的猜測）
第三步：判斷
導引思考問題 我的判斷
文章開首說「人們已發展到在海底建設各 種交通和工業運輸設施」，你認為文章會 談到哪些設施？
（訓練重點：連結學生對文章內容的已有知 識）
你認為本文的體裁是哪一類？閱讀這種 文體的文章，應該注意甚麼？
（訓練重點：連結學生對說明文體裁的已有 知識）
ii) 理解關鍵詞語
閱讀材料常有一些學生不太熟悉或概念化的詞語，直接提供 定義、解釋等方法無疑很便捷，但學生在過程中欠缺思考的機會。
教師可以連結學生經驗，盡量舉述生活例子說明，然後請學生歸納 眾多例子的共通點，從而自行推論詞語的解釋。在得出共同接受的 解釋後，再請學生舉例，用以檢測他們對詞語的理解。
推論詞語解釋的例子
詞語舉例 教師舉述的生活例子 解釋 學生補充例子
尷尬 1.
2.
3.
犧牲 1.
2.
3 道德
1.
2.
3
如果是學科專有名詞，運用圖像或圖表解說是可行的方法。初 始訓練，教師可以把閱讀材料的內容整理成圖表，解釋專有名詞的 意涵。圖表解說的好處是化繁為簡，方便記憶。學生熟習了圖表傳 達概念的方式後，可反過來請學生把文字材料轉化成圖表，檢視學 生的理解及組織能力。這種教學指導方式是視覺化閱讀的一種。
圖表解說例子：質數（數學科）
資料來源：Barton & Heidema, 2002。
定義
大於1 的整數；
此整數只有兩個因數：
1 和此整數本身
特點
2 是質數中唯一的偶數
例子
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17……
反例
1, 4, 6, 8, 9, 10, 12……
質數
詞語網是另一種常用方法。教師先請學生列舉對指定專有名詞的聯 想，越多越好，然後引導學生把相關的聯想分類，最後構成一個詞語網。
教師在教學之初，可提示學生分類的方法。詞語網的好處是學生可以從 整個概念去認識一個專有名詞，而且在自由聯想和分類的過程中，學生 可以從同儕的建議中彼此學習，改變過去倚賴教師講解的單向方式學習 詞語。
詞語網例子：颱風（常識科）
學生自由聯想：學生就「颱風」列舉想出的詞語，越多越好。
教師引導分類：
學生閱讀教材：留意教材有否包含上述分類的內容，特別是關於知 識的專有名詞，並共同討論教材沒有解說的專有名詞。
iii) 把握文本特色
文章是信息的載體。不同學科的閱讀材料有不同的表述方式，形成 特定的體式。童慶炳(1999)認為文體可以分為相互獨立而又相互連繫的 三個層面：體裁——語體——風格。文體是作品的語言次序、語言體式，
而整合起來就會形成風格，讓學生發現這些文本的寫作特點，可以幫助 他們更好把握文本的重要信息。
氣流 路徑 熱帶氣旋 防風措施 停課 停工 趕下班 儲備食物 雨帶 風眼 颱風信號 庇護中心 水浸 塌樹 玻璃碎裂 狂風暴雨
颱風
知識 颱風信號
風眼 熱帶氣旋
雨帶 氣流 路徑
破壞 狂風暴雨
塌樹 水浸 玻璃碎裂
應對 防風措施 儲備食物 庇護中心
影響 趕下班
停工 停課
敘述文本
述文本一般的架構包括：開端、發展、高潮和結局，故事體作品又可 以從文學角度分為背景（時間地點）、角色（主角及其特點）、情節（問題/衝 突及解決過程）、結局（問題如何解決、角色有何反應/感受）和主題（作者 表達的信息）。不過並非所有 述文本都會涵蓋這些元素，事實上，大部分教 科書的 事文章都沒有所謂「高潮」部分，教師須靈活變通，指導學生認識 這些文本特點。
開始的時候，教師可以採取鷹架教學模式，利用課文舉例分析 事架構，
然後逐步讓學生自行發現，建立自己的閱讀理解方式。
初始教學：教師引導學生完成文本架構內容
文本架構 文本舉例：狐假虎威
開端 老虎抓到一隻狐狸，準備要吃掉他。
發展 狐狸騙老虎說天帝命他掌管百獸，如果不信，可跟在他後 面，在森林走走看，於是老虎跟着狐狸走。
結局 百獸果然都逃跑了，老虎誤以為其他動物很怕狐狸。
進階教學：教師給予提示，學生完成其他內容
文本架構 文本舉例：狐假虎威
開端 老虎抓到一隻狐狸，準備要吃掉他。
發展
結局 百獸果然都逃跑了，老虎誤以為其他動物很怕狐狸。
精熟教學：學生自行完成文本架構內容
文本架構 文本舉例：狐假虎威
開端 發展 結局
教師也可按學生程度，變化形式，利用故事地圖(story map)代替相對簡 單直接的表格，增添其他故事結構元素，豐富內容，加強視覺效果，幫助學 生認識故事架構。研究發現，故事架構教學可以提升學生對文本結構及內容 的理解，並且可以提升學生口語複述與書寫故事的能力，對能力稍遜及閱讀 障礙的學生效果尤其突出。（王瓊珠，2004）
《狐假虎威》故事地圖
開 端
老虎抓到 一隻狐狸 森林
地點
(1) 狐狸騙老虎說天帝命 他掌管百獸，如果不 信，可跟在他後面，在 森林走走看
(2) 老虎跟着狐狸走 發 展
百 獸 果 然 都 逃 跑 了，老虎誤以為其 他動物很怕狐狸
結 局 老虎準備
吃掉狐狸
問題/衝突 老虎和狐狸
角色
述文本在結構上的另一特色是首尾呼應。作者也常會把關鍵信息置於 文章的開首或結尾，而 事中的抒情句子往往就是作者想表達的觀點。 述 文本也常有關於時間的標示語，讓讀者知道事件發展的歷程。
敘述文本寫作特色舉例
自擬例文
述文本的時間標示語，短的可以如上文寫一天裏發生的事，也有的以
「月」、「年」為單位。有的作者不一定會用直接表示時間的詞語，例如：用「晨 光初現的時候」寫清早；寫夏天到來，讀者看到的可以是「太陽最火毒的季 節」，所以教師也須請學生留意文本用詞的變化；也有些作者雖然用上了「早 上」、「正午」和「晚上」，但卻不是寫特定一天裏發生的事情，就如上述舉例 文章，寫的其實是日常每天的生活，教師也須提示學生注意這表達的方式。
「該不該擱下重重的殼，尋找到底哪裏有藍天。」
寫歌詞的人其實不了解我的生活。別看我行動有點慢，
我一點也不笨，我的答案很簡單：「不會！」沒錯，背 着殼兒走路確實有點累，但沒有了殼兒就不得了。來看 看我日常的生活吧。
清早，人們在忙，我也在忙。人們急於趕公車上班 上學，我就趕緊回家，回到清涼的樹蔭底下。上班上學 的人們看着手錶，下車後加快步伐，直往目的地走；而 我也要跟太陽爬升的速度競賽，以最短的時間回到家。
正午時分，喜歡戶外環境的人們，會在草地上坐下 來，一邊吃午餐，一邊享受日光曬在身上那暖洋洋的感 覺。據說這樣可以吸收維生素D，看着他們欣喜的表情，
我一點兒也不羨慕。陽光是我的天敵，在這時刻我總要 在陰暗處休養生息，不然身體會被曬乾的。
夜晚 ， 是我一天最愛的時段。當人們開始回家，
我會跑出來散步，呼吸呼吸新鮮的空氣，順便吃個葉子 晚餐。我的嘴雖然比針尖還要小，但卻長着25600 顆 牙齒，可以把葉子磨碎，再一點一點的吃下去。
吃過晚餐，我會躲在自己那細小但舒適的安樂窩，
懶洋洋地睡大覺。懂得這樣過生活，我是不是很聰明呢？
說到這裏，你應該知道我是誰吧。
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