第一章 閱讀與閱讀素養
三 跨課程閱讀的未來取向 92
1. 培育世界視野與國際勝任力（全球素養）
宋代文學家蘇軾(1037-1101)主張學習要能「博觀」、「厚積」（《稼說 送張琥》），即讀書要廣博，積累要深厚。同樣，推動跨課程閱讀的目的 是提高學生的閱讀素養，讓學生成為具備豐富、廣泛知識的良好公民。
因此，幫助學生建構世界視野，培養人文關懷是未來跨課程閱讀的其中 一個發展取向。
聯合國於 2015 年提出 17 個全球議題，作為 2016 至 2030 年可持 續發展目標(Sustainable Development Goals, SDG)，呼籲所有國家（不論 該國是貧窮、富裕還是中等收入）行動起來，在促進經濟繁榮的同時保 護地球。目標指出，消除貧困必須與一系列戰略齊頭並進，包括促進經 濟增長，解決教育、衞生、社會保護和就業機會的社會需求，遏制氣候 變化和保護環境。
顯然，全球化的議題將成為社會未來的關注點，而學校教育自然也 需要聚焦於此。聯合國就相關議題建議了一系列的中、英文圖書，供世 界各地教師參考（聯合國可持續發展目標讀書會）。全球化議題範圍雖 然廣闊，但背後的信念毫不複雜，就是追求更美好的社會，包括對人的 尊重與關懷、對環境的認知與保護。
資料來源：聯合國可持續發展目標網頁https://www.un.org/sustainabledevelopment/zh/
全球可持續發展目標 (1) 無貧窮
(2) 零飢餓
(3) 良好健康與福祉 (4) 優質教育
(5) 性別平等
(6) 清潔飲水和衞生設施 (7) 經濟適用的清潔能源 (8) 體面工作和經濟增長 (9) 產業、創新和基礎設施 (10) 減少不平等
(11) 可持續城市和社區 (12) 負責任消費和生產 (13) 氣候行動
(14) 水下生物 (15) 陸上生物
(16) 和平、正義與強大機構 (17) 促進目標實現的伙伴關係
發展學生的世界視野是教育發展趨勢。學生能力國際評估計劃 (PISA)於 2018 年首次加入「國際勝任力」(global competence)的評核。
國際勝任力是指青少年能夠：
(1) 審視本地、全球和跨文化議題；
(2) 理解和欣賞不同的觀點與角度；
(3) 與不同文化背景的人進行成功和尊重的互動；
(4) 以行動促進群體的福祉和照顧可持續發展的需要。
國際勝任力框架是建立在知識(knowledge)、認知技能(cognitive skills)、社會技能和態度(social skills and attitudes)和價值觀(values)的基 礎之上的(OECD, 2018)。總的來說，發展國際勝任力背後的理念是理解、
尊重和平等，並在生活中實踐。
學校可按課程要求及學生學習需要，規劃跨課程閱讀，選取適切的 閱讀資源，引導學生深入認識全球的重要議題，發展正面的價值觀和態 度，並轉化為實踐行動。閱讀過程中，不但可以提升學生閱讀能力、豐 富知識、促進學生自主學習，還可以發展學生的創意、解難、明辨性思 考等高階思維能力。
閱讀不只是閱讀文字(word)，更是閱讀世界(world)（林美琴，2011）。 這正是學校幫助學生發展世界視野，培養學生國際勝任力的目的。
全球化議題閱讀選材（圖畫書）舉例
議 題 圖 書
性別平等
《紙袋公主》 （圖畫書）
《朱家故事》 （圖畫書）
《威廉的洋娃娃》 （圖畫書）
《波卡和米娜踢足球》 （圖畫書）
《灰王子》 （圖畫書）
社會共融
《有色人種》 （圖畫書）
《這是一本有顏色的書》 （圖畫書）
《化裝遊行》 （橋樑書）
《蘋果甜蜜蜜》 （圖畫書）
《不歡迎大象》 （圖畫書）
工作安全與尊嚴
《我在礦山的童年》 （圖畫書）
《鴨子農夫》 （圖畫書）
《我爸爸的工作是大壞蛋》 （圖畫書）
《艾瑪．媽媽》 （圖畫書）
《送報男孩》 （圖畫書）
環境保育與發展
《塑膠島》 （圖畫書）
《大象在哪裡？》 （圖畫書）
《我家在這裡》 （圖畫書）
《和平樹》 （圖畫書）
《小房子》 （圖畫書）
和平、正義
《不是我的錯》 （圖畫書）
《戰爭來的那一天》 （圖畫書）
《當我吃拉麪的時候》 （圖畫書）
《打架天后莉莉》 （橋樑書）
《世界中的孩子》 （圖畫書）（共4 冊）