學科與遊戲的結合

一、融合方法

Hirashima et al.在 2002 的研究中提出設計電腦學習遊戲的融合方法(Fusion Method)。研究指出融合方法是一種設計學習遊戲的方法，目的是將學習活動融 入遊戲的設計中，而遊戲中技巧的學習即視為學習活動。

在融合方法中，學習活動和遊戲活動是融合在一起的，因此循融合方法所設 計出來的學習遊戲，其學習與遊戲並不會是各自獨立分開的。融合方法的最大特 色，就是遊戲中所需的技巧即根據知識概念和思考活動設計而成的，因此玩遊戲 即是學習活動的進行(Hirashima, Takeuchi & Umetsu, 2003a)。

根據本章第一節所提遊戲具有競爭的特性，Hirashima et al.(2002)亦在研究中 指出，遊戲設計可讓玩家與自己競爭，意即玩家在遊戲中接受各種挑戰，與自己 競爭比賽已完成遊戲中各種挑戰的要求。融合方法所設計之學習遊戲的特色，便 是使學習者在遊戲中不斷的與其所需具備的技巧對抗，換句話說，學習者須不斷 的在遊戲中學習新技巧，而這些新技巧及是根據學習活動所設計的各種遊戲挑戰，

因此學習者在遊戲的過程中便不斷的學習與思考新的知識與概念。圖 2-1 為 Hirashima et al.(2002)提出的融合方法圖示。

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圖 2-1 圖示融合方法

以下整理 Hirashima et al.(2002)於研究中所提出的融合方法，詳見下表 2-2。

表 2-2 融合方法的整理歸納

融合方法 詳細內容

融合方法的兩大步驟 在融合方法中，首先會先將學習單元與遊 戲的基本規則分別整理並列入不同的方格 中，接著第二步再將兩部分不同的方格結 合，使遊戲中所需的技巧和學習概念能相 互融合，達到遊戲中技巧的學習即是進行 學習活動的目的。

構成學習遊戲的 主軸

遊戲競賽 學習者不斷的與遊戲中的知識概念和思考 活動設計競賽，藉反覆的挑戰遊戲(指遊戲 中的學習活動)，獲得學習。

使學習者具決策 能力

為使學習者能具備決策能力，需有以下三 要素，(1)待抉擇的複雜問題；(2)決策後相 對應的結果(即遊戲中的回饋)；(3)給予各 決策適當的解釋(供學習者參考選擇用)。

結合遊戲規則與 學習單元

統合遊戲與學習 概念

遊戲中所設計的挑戰需與學習概念一致。

在設計學習遊戲時需考慮到遊戲的挑戰活 動與學習活動有相同目的，意即遊戲的目

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表 2-3 電腦學習遊戲特色

電腦學習遊戲特色 內容說明

遊戲有完善的規則 遊戲有清楚說明規則，且遊戲中發生的事件都根據學習 概念來呈現，讓學習者可以透過遊戲理解其所進行的活 動及所涵蓋的知識概念。

遊戲有明確的回應 讓學習者在遊戲過程中能有主控權而非被動的學習，且 於遊戲中提供明確的回應、回饋，讓學習者清楚了解在 遊戲的各種動作都有其相對應的結果。

遊戲具有挑戰性 遊戲提供適當的挑戰予學習者，讓學習者有機會成功的 克服較困難的任務，提升遊戲學習中的自我效能。

遊戲是循序漸進的 遊戲內容時是循序漸進的，無論是目標設定、關卡難度 或任務挑戰皆是，讓學習者能漸進式的完成遊戲，不會 一下子接觸太難的挑戰或者沒有目標的進行遊戲。

設計符合學生程度的遊戲難度是重要的，此不僅能提升遊戲的挑戰性，也能 讓遊戲更有趣(Rodriguez et al., 2009)，上表所提的遊戲的挑戰性及循序漸進的難 度，就在說明遊戲學習內容的設計，若其設計能稍微超過學生的原有認知，那麼 此學習遊戲既具有挑戰性，也同時能讓學生獲得學習(Annetta et al., 2009)。

另外，Cheng et al. (2009)也在其研究中提出了六個教育遊戲設計的主要特性，

見表 2-4 內容。

表 2-4 教育遊戲設計特性

遊戲特性 說明

遊戲中的不確定性 遊戲中的不確定性又可分為內在和外在，內在的 不確定性指的是對於遊戲規則的了解，如遊戲是 否清楚告知學習者，而外在的不確定性指的則是 遊戲中的突發事件；教育遊戲的設計即要平衡上 述兩種不確定性的程度，讓學習者在玩的過程中 略充滿不確定性，因此對遊戲產生期待並激發其 探索之。

遊戲朔造公平的環境 所有學習者於遊戲中所擁有的條件都相等，讓每

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個人相信自己也有獲勝的機會。

遊戲提供競爭與合作的機會 藉遊戲設計提供學習者間相互競爭與合作的機 會，以提升學習者於遊戲中的表現。

遊戲提供不同難度的挑戰 學習者經不斷的反思和覺察遊戲的挑戰而獲得 進步，因此遊戲應設計不同難度的挑戰以觸發其 反思進步。

具彈性的遊戲設計 遊戲設計具彈性，讓學習者可多嘗試不同的方 法，如遊戲給予學習者多面向的資訊參考，供其 於遊戲中做決策時使用。

遊戲中不同程度的互動 遊戲提供即時或回合制的互動回饋，降低學習者 於遊戲中所可能遇到的困惑和挫敗感。

除了上述所提設計學習遊戲時應注意的要點外，遊戲的趣味性也是學習遊戲 中不可缺少的。有些遊戲只利用電腦虛擬的複製了課本內容而缺乏遊戲的元素，

就可能讓學習遊戲沒有那麼有趣，也難讓學生投入於其中(Rodriguez et al., 2009)，

因此，我們可知遊戲的趣味性和學習其實是一體兩面的存在：趣味性極高的遊戲，

學習者易被遊戲趣味吸引而忽略學習；學習程度極高的遊戲，則易缺乏趣味性而 導致對其不感興趣，因此在設計教育遊戲定要注意如何設計一能同時吸引學習者 又能使其獲得學習的教育遊戲(Cheng et al. 2009)。

Gee(2003)認為設計良好的電腦學習遊戲可以：(1)提供即時且必要的資訊，

例如規則、協助或學習概念提示等；(2)提供適當程度的挑戰，讓學生即使在遊 戲中遇到挫折，也不會感到過度沮喪；(3)提供循序漸進的問題用以引導學習，

透過安排適當順序的問題幫助學生獲得新知識概念的學習；(4)提供反覆且類似 的問題挑戰，幫助學生累積學習經驗。Fisch (2005)也在其研究中提到將教學內容 融入電腦遊戲中的三個重點：(1)使用適合的媒體呈現教學主題與內容； (2)把教 學內容設計成遊戲的核心；(3)設計回饋與提示以幫助學生完成遊戲中的挑戰。

綜合上述文獻所提之電腦學習遊戲特色與教育遊戲設計特性，可見學習遊戲 的設計除強調趣味性、學習內容與遊戲的結合外，也不能忽略遊戲學習時所應提 供的輔助，無論是設計於遊戲內的遊戲回饋或者類似學習單的輔助提示，都是能 幫助學生完成學習遊戲與掌握學習重點的要素。此外，學習遊戲重視規則的陳述

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及遊戲環境的塑造，有完善的規則說明使學習者能了解遊戲的運作方式，同時有 所依循的方向；遊戲整體的塑造則強調循序漸進的遊戲順序與公平競爭的遊戲環 境，同時遊戲也需提供適當難度的挑戰並給於明確的回饋，這些都是教育遊戲設 計的重點，而本研究也將參考這些原則來設計教育遊戲。