討論

一、控制組與實驗組學生磁力概念的學習成效

根據第一節的統計結果發現，控制組與實驗組在前測的平均分數上雖略有不 同（控制組前測平均 70.52，實驗組前測平均 64.19），但未達顯著差異；控制組 與實驗組學生對於本研究之磁力概念的學習單元，皆無任何事先的接觸或學習，

故兩組學生的前測結果相近，表示兩組學生所具備之磁力概念學習的先備知識程 度相當。接著看實驗後之後測結果，發現兩組於實驗後平均分數差異不大（控制 組後測平均 76.84，實驗組後測平均 76.58），進一步透過統計檢定後發現，實驗 後兩組學生之測驗成績未達顯著差異，於後測表現依舊相當。

以上根據前測與後測數據比較兩組間結果表現，分別依前測與後測結果做討 論。首先關於前測結果，參與本次實驗的兩組學生皆為三年級，因此其對於自然 與生活科技領域接觸不多，故無論控制組或實驗組學生於前測之表現上，並未有 太大差異。在觀察實驗後之後測結果，顯示兩組學生無論透過何種策略進行學習，

都對於磁力概念皆獲得較未進行實驗前有更多的理解，故兩組學生於後測表現都 有所進步，唯後測兩組分數平均差異不大，未達顯著差異，推測其原因可能是無 論使用何種策略進行學習，雖有少部分學生進步幅度甚大，但依整體測驗分數平 均來看，實驗後學生實有獲得磁力概念的學習，但無法百分之百的全然理解，部 分學生仍需教學者提供更多的教學與說明，才能釐清對於所學習之磁力概念。

接著再分別討論控制組與實驗組前測與後測結果，比較實驗進行前後的差異。

控制組學生前測平均分數為 70.54 分，後測平均分數為 76.84 分，經統計檢定後 發現，控制組於實驗進行後的測驗結果有顯著的進步；再觀實驗組學生，前測平 均分數為 64.19 分，後測平均分數則是 76.58 分，同樣在經由統計檢定後發現其 實驗後之測驗表現，相較於前測結果有顯著差異。以上組內的 t 檢定結果表示兩 組學生於實驗過後，都更了解磁力概念，因此兩組學生於後測的表現上都能有顯 著的進步；推論其原因，認為任一組學生在實驗前對於磁力概念的理解皆有限，

而無論控制組所使用之自學策略或實驗組之遊戲策略，都能確實的傳遞磁力概念 的知識，因此兩組學生於實驗後對於磁力概念都更加理解，故於實驗後任一組在 後測的表現相較於前測皆能達顯著差異。

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二、實驗組學生對於使用磁島大冒險遊戲進行學習的態度

關於調查實驗組學生對於使用磁島大冒險遊戲進行學習的問卷結果，以下將 分學生對於磁島大冒險遊戲的滿意度與使用此遊戲進行學習的感受此兩部份來 討論。

(一) 學生對於磁島大冒險遊戲的滿意度

此部分題目有六，前三題關於遊戲的操作、說明與難度，實驗組學生認為遊 戲操作簡單與遊戲難度不高的皆佔半數左右，反之認為遊戲操作與遊戲難度都偏 困難的學生人數亦近相同。在遊戲操作上反應其為困難的僅佔 8%，而認為遊戲 難度很困難的則無，因此關於遊戲操作與難度，對於學生而言是略有難度但遊戲 整體進行時仍能順利挑戰的；第二題關於遊戲說明的部分，多數學生皆認為遊戲 提供清楚的說明，僅一人表示遊戲說明很不清楚。綜合上述三題結果可知，遊戲 提供清楚的說明，學生能理解如何操作遊戲，唯在搭配遊戲操作方式進行遊戲挑 戰時，可能因遊戲角色移動、跳躍距離等動作較難掌握，導致學生認為遊戲整體 而言是有點困難的。

第四題關於遊戲故事部分，多數學生認為是有趣的，僅少數學生認為有點無 聊，推測原因可能是遊戲只有主線故事缺乏突發事件，才會讓學生對於遊戲的故 事感到較不有趣。第五題調查學生對於遊戲畫面排列的感受，多數學生認為畫面 排列整齊，同樣有部分學生認為畫面排列有點亂，認為可能是因為在遊戲關卡中 常出現不規則的路線，為蒐集關卡物品之需，常要繞行各地方，導致學生對於遊 戲畫面排列產生有點凌亂的感受。最後第六題詢問學生對於磁島大冒險遊戲整體 的滿意度，結果顯示僅兩位學生表示不喜歡，其餘 92%的學生都表示喜歡磁島大 冒險遊戲，表示學生雖認為在遊戲操作上有點困難、故事也不完全很有趣，但整 體而言仍是喜歡磁島大冒險遊戲的。

(二) 學生對於使用磁島大冒險遊戲進行學習的感受

問卷的第二部份，調查學生對於使用磁島大冒險遊戲進行學習的感受，同樣 有六道題目分別討論如下。另外，本研究邀請實驗組班級的自然科教師一起玩遊 戲，再於實驗後另進行訪談，其教師所給之回饋及意見將一併於此部份討論中呈 現。

第七題關於是否能從遊戲獲得磁力概念的問題，僅一位學生表示否定，其餘 96%的學生都給於肯定回答，顯示學生認為遊戲能有效的傳達磁力概念，使其獲

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得學習，而自然科教師也給予肯定的回饋，認為遊戲中涵蓋之磁力概念，皆有將 重點點出，內容堪稱完整。第八題詢問學生磁力概念的難度問題，有 27%的學生 認為磁力概念有點困難，可能原因是學生慣於教師講述的學習方式，對於使用遊 戲策略學習不甚習慣，故在遊戲學習的過程認為磁力概念是有困難的。而關於遊 戲關卡中重點整理的設計，多數學生認為重點整理能幫助其掌握磁力概念，僅兩 位學生表示否定，推測其原因可能是因為學生想繼續進行遊戲而未詳讀重點整理 內容，致其認為重點整理並無幫助的效果。第十題探討遊戲學習影片部份，僅一 位學生表示學習影片不太能幫助學習磁力概念，推論原因可能是學生於觀看影片 時不慎專心，錯過某些概念重點，因此使其認為影片無幫助學習之效果；另，自 然科教師肯定學習影片的幫助，認為其有效的傳達了磁力概念的重點，能幫助學 生學習。

最後兩題關於使用磁島大冒險遊戲進行學習的感受，多數學生都認同透過遊 戲學習磁力概念是有趣的，同時也認為使用遊戲確實能學習到磁力概念的知識，

僅少數學生給予偏負面的回答，推測原因可能是遊戲操作困難導致學生認為透過 遊戲學習是不那麼有趣的，而對於遊戲是否能幫助學習磁力概念部份，原因則同 上所述（略過重點整理、影片觀賞時的專心度不佳等）；自然科教師對遊戲是否 能幫助學生學習磁力的看法給予正面的回應，認為遊戲整體而言包含了磁力概念 的重點，再加上遊戲的趣味，比起課堂教學更能吸引學生注意，但仍認為遊戲適 合用於課前預習，換言之同前段磁力概念學習成效之討論結果，除遊戲學習外仍 需再由教師進行教學，以釐清學生可能產生迷思概念的部份，使學習可以達到更 好的成效。

另補充自然科教師對於磁島大冒險遊戲的意見，經實驗過程在旁的觀察，發 現學生非常喜歡玩遊戲，在乎能否過關因此投入於遊戲之中，因此教師認同使用 遊戲學習的方式；進一步詢問教師關於未來若有機會是否會使用類似遊戲學習的 策略進行教學，教師以此次實驗之觀察經驗，給予正面的回應，同意遊戲策略的 效果，未來也會考慮使用遊戲來輔助教學，因其認為只透過遊戲而無正式教學，

對於此階段的學生而言仍是不太足夠的，故強調遊戲與教學的結合，帶來相輔相 成的效果是教師未來所欲見的。

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三、學生對於自然科學學習的態度

關於學生對自然科學學習態度的討論乃依自然科學學習問卷的四部分分別 進行之。

在自然科學習的重要性上，控制組與實驗組學生填答結果皆是正向的，同意 自然科學習的重要性，認為學習自然科學可以幫助他們了解各種自然現象，也能 讓學生本身多動腦思考並學習不同的問題解決方法，從問卷填答結果可知在此部 分上，未有任何學生選擇負向選項，可見學生皆認為自然科的學習是重要的。

接著看學生對於自然科學習的興趣，觀察兩組學生在此部分的填答結果可以

發現，多數學都是正向的反應，表示喜歡自然課、認為上自然課是有趣的等，綜 合以上可知，無論控制組或實驗組的學生對於自然科的課程和活動都十分感興 趣。

關於自然科學的學習方法，根據前一節的描述統計結果可以發現兩組學生都 有正向的學習態度，多數學生皆會課前預習、課後複習，且於自然課堂上是專心 的；在學習新的自然科學概念時，多數學生會認真努力的學習了解，而當遇到學 習上的問題時多數學生會提問討論，可見學生在學習新概念與解決學習問題的態 度上皆是積極且正向的。

最後關於自我評量自然科學的學習成效部分，兩組學生於此部分略有差異，

控制組學生對於自然科整體而言較有把握，而在學習自然課的知識概念上，兩組 學生的信心程度相當，唯實驗組在自然課的相關活動上，所有學生都認為可以有 好的表現，填答結果略優於控制組，而在自然科考試表現的部分，兩組學生填答

控制組學生對於自然科整體而言較有把握，而在學習自然課的知識概念上，兩組 學生的信心程度相當，唯實驗組在自然課的相關活動上，所有學生都認為可以有 好的表現，填答結果略優於控制組，而在自然科考試表現的部分，兩組學生填答