第二章 文獻探討
第三節 學童休閒參與與情緒智力之相關研究
本研究所探討的休閒參與分六種類型(社交、運動、娛樂、技藝、戶外遊憩、知識文化)，
探討六種類型跟情緒智力相關的研究，如表 2-11:
表 2-11
休閒參與與情緒智力相關研究彙整表
研究者 活動類型 研究發現
呂有仁 (2006)
社交型 嘉義地區的青少年，對於社交性活動參與得越多，情緒智力的發 展和表現也越高。
林淑華 (2002)
娛樂型 因為網路資訊普及使用，使學童的情緒智力的表現越來越不受地 域的影響。
洪嘉蔆
（2003）
娛樂型 電視節目傳遞的娛樂訊息可以對人們有情緒上的改變，如娛樂性 節目能夠立即讓人有正面的情感；幽默的喜劇能立即讓人重展歡 顏，都具有改變情緒的功能。
姚皓天 (2007)
戶外遊憩型 透過冒險活動，可以使參與者高度的歡愉感和支配性，有助於面 對生活上或工作上的挑戰，在情緒的能力上有所影響。
范振義 (2006)
運動型 不同活動量的大學生之情緒智力與自尊心有很大差異，高身體活 動量組之大學生在情緒智力的分數表現上比中身體活動量組及 低身體活動量組之大學生有較佳的表現。
（續下頁）
陳騏龍
的表現會影響人對於社會的參與度，而社交活動越頻繁同時也可以提升情緒智力的發展，兩者
交及社會性服務等性質的休閒參與來獲得明顯的改變；在情緒表達上雖無法有立即呈現，但是 在一系列相關的教育課程下也可以發現是有影響的。
三、運動類的動態休閒活動，對於情緒智力中的情緒掌控有影響力。
四、無論是動態或是靜態的休閒活動皆都影響情緒智力的表現，尤其在認知自我情緒方面成長 會讓學童提升他的人際互動。
第三章 研究設計
本研究採用問卷調查法，針對研究方法和架構，分為五節詳細說明。第一節為研究架構與 假設；第二節為研究對象；第三節為研究工具；第四節為研究施行程序；第五節為資料處理。
第一節 研究架構 壹、研究架構
根據研究動機、研究目的、待答問題，及文獻探討內容，研擬出本研究之架構，如圖 3-1：
圖 3-1 研究架構圖 個人背景變項 1.學童性別
2.家庭社經地位 3.父母休閒教養方式 4.族別
5.居住地區
休閒參與類型 1.社交型
2.運動型 3.娛樂型 4.技藝型 5.戶外遊憩型 6.知識文化型
情緒智力 1.認識自己情緒 2.妥善管理情緒 3.自我激勵 4.認知他人情緒 5.人際關係 A
C
B
註：A：t 檢定及單因子變異數分析。
B：t 檢定及單因子變異數分析。
C：皮爾森積差相關分析。
貳、研究變項
茲將本研究之國小高年級學童背景變項、休閒參與變項、情緒智力變項說明如下：
一、國小高年級學童背景變項
（一）學童性別:分為男生、女生
（二）家庭社經地位:分為高階社經地位、中階社經地位、低階社經地位
（三）父母休閒教養: 分成低權威低關懷、低權威高關懷、高權威低關懷、高權威高關懷 （四）族別:分為原住民、非原住民
（五）居住地區:分為大武地區、臺東地區、關山地區、成功地區 二、休閒參與變項
（一）社交型
（二）運動型
（三）娛樂型
（四）技藝型
（五）戶外遊憩型
（六）知識文化型 三、情緒智力變項.
（一）認識自己情緒
（二）妥善管理情緒
（三）自我激勵
（四）認知他人情緒
（五）人際關係
第二節 研究假設
依據研究目的與研究架構，本研究提出下列研究假設：
假設一、不同背景變項的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
1-1：不同性別的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
1-2：家庭社經地位不同的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
1-3：父母休閒教養方式不同的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
1-4：原住民和非原住民的高年級學童會因族別不同對於休閒參與的類型有顯著差異。
1-5：不同居住地區的高年級學童對於休閒參與的類型有顯著差異。
假設二、不同背景變項的高年級學童對於情緒智力的表現有顯著差異。
2-1：不同性別的高年級學童對於情緒智力的表現有顯著差異。
2-2：家庭社經地位不同的高年級學童對於情緒智力的表現有顯著差異。
2-3：父母休閒教養方式不同的高年級學童對於情緒智力的表現有顯著差異。
2-4：原住民和非原住民的高年級學童會因族別不同對於休情緒智力的表現有顯著差異。
2-5：不同居住地區的高年級學童對於情緒智力的表現有顯著差異。
假設三、高年級學童的休閒參與與情緒智力的表現有相關性。
第三節 研究對象
本研究為能了解臺東縣地區國小高年級學童對於休閒參與與情緒智商的關係為何，以臺東 縣公立國民小學一百零二學年度之國小高年級學童為研究對象(離島地區除外)，共計 90 校、
3922 位學生，從中抽樣 600 位學生 。本研究採用分層隨機抽樣，將分層的學校中隨機抽取研 究樣本。研究對象及抽樣方式說明如下:
壹、研究對象
本研究以一百零二學年度第二學期就讀臺東縣公立國民小學之五、六年級學童為調查研究 對象。
根據一百零二學年度臺東縣教育處學管科公佈之各級學校及學生統計資料顯示，臺東縣公 立國民小學(離島除外)之五、六年級學童約有 3922 人，將從中抽樣 600 位學生。
貳、抽樣方法
本研究將臺東縣依行政區分為四個學區，分別為大武地區、成功地區、關山地區、臺東地 區(離島除外)，再依各學區學生人數占總人數比例從中隨機抽取研究樣本。問卷樣本抽樣分析 表如下表 3-1：
表 3-1 問卷樣本分析表 問卷樣本抽樣分析表
研究
地區 學生人數 抽樣
人數比例 發出份數 回收份數 回收率 有效 問卷數
有效 回收率 大武
地區
501 12% 72 68 94 68 94%
成功 地區
458 12% 72 70 97 70 97%
關山 地區
690 18% 108 105 97 99 91%
臺東 地區
2273 58% 348 339 97 307 88%
合計 3922 100% 600 584 97% 544 90%
資料來源:研究者整理
第四節 研究方法
本研究為瞭解臺東縣國小高年級學童休閒參與與情緒智力之現況，並進一步分析比較不同 背景變項高年級學童，在休閒參與與情緒智力上之差異及兩者之間相關的情形，因而選用問卷 調查法(questionnaire survey)來進行資料的蒐集、整理與分析。
本研究以一百零二學年度第二學期臺東縣公立國小高年級學童為對象，高年級學童休閒參
與與情緒智力之相關內涵為研究重點，以文獻探討結果與參考相關問卷後，採用李枝樺 (2004)、洪正彥（2006）所編製之問卷為研究工具，命名為「臺東縣高年級學童休閒參與與情 緒智力關係之調查問卷」，採分層隨機及簡單隨機抽樣方式選取問卷調查對象，根據問卷調查 所得結果，分析臺東縣高年級學童休閒參與與情緒智力之間的關係，以作出研究結論與建議。
第五節 研究工具
本研究旨在了解臺東縣國小高年級學童休閒參與與情緒智力之現況，並探討高年級學童的 休閒參與與情緒智力的相關情形，以問卷調查法為主要得研究方法。
壹、問卷編製
本問卷內容包含:「個人基本資料」、「休閒參與量表」、「情緒智商量表」等三個部分，茲 分述如下:
一、個人基本資料
（一）性別:男、女
（二）家庭社經地位:
此部分在收集家長的「教育程度」、「職業等級」，將其皆分為五級(如表 3-2、表 3-3 所示)。此設計是引用林生傳(2005)改編自 Hollingshead 所設計得兩因素社會地位指數 (Two Factor Index of Social Position)區分法。計算家庭社經地位指數的方式為:教育 程度指數×4+職業程度指數×7，指數得分在 29 以下為低社經地位，指數得分在 30-40 之間 為中社經地位，指數得分 41 分以上為高社經地位(表 3-4)。若父母兩的社經地位指數不 同時，本研究則採用兩者中指數較高的一方為原則。
表 3-2
方式在「關懷」和「權威」層面得分的平均數，再以關懷層面平均值 3.5 和權威層面平均 值 2.5 將父母的休閒教養方式區分為四種類型，分別為「高權威高關懷」、「高權威低關 懷」、「低權威高關懷」、「低權威低關懷」。
表 3-5
問卷的填答數與計分表
層面 愛護層面(1~7) 要求層面(8~12)
題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 正面題答是(得分) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 正面題答否(得分) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 資料來源:研究者整理
（四）族別
將學生分為原住民族和非原住民族
（五）居住地區
將臺東縣公立國民小學依照臺東縣政府教育處所劃分的四個行政區域為母群體，分別 為大武地區、關山地區、成功地區以及臺東地區。
二、休閒參與量表
（一）量表的編制
本研究引用李枝樺(2004)所編製問卷(附錄一)，將休閒活動類型分為六類:
1.社交型：聊天、烤肉、露營、逛街、郊遊野餐、拜訪親友、逗小孩玩等 2.運動型：慢跑、滑板、游泳、球類運動、溜直排輪、騎腳踏車等
3.娛樂型：下棋、玩牌、逛書局、飼養寵物、打電玩、看小說等
4.技藝型：寫作、繪畫、唱歌、學才藝或語文、園藝活動、做手工藝等 5.戶外遊憩型：爬山、健行、散步、國內外旅遊、釣魚等
6.知識文化型：看書、剪報剪貼、參加名勝古蹟、參觀動植物園、參加音樂演奏等
（二）填答的方式
以李克特五點式量表計算，全部共有 51 題，依序分為「不曾參加」、「很少參加」、「偶 爾參 加」、「經常參加」及「總是參加」五個選項，給予 1 到 5 分，填答者得分越高，表 示參加該類型休閒活動越頻繁；填答者得分越低，表示參加該類型休閒活動頻率越少。
（三）問卷信效度考驗
原研究者的休閒參與問卷在預試前係廣泛蒐集國內外相關資料，並請 22 位國小教師 篩選活動項目，接著委託國內相關領域之學者專家審查，進行問項評析完成預試問卷，可 見此量表具有可靠的內容效度。在預試後再進行項目分析刪題，休閒參與量表總量表之 Cornbach'α係數為.89，各因素係數在.72-.79 之間，顯示此量表內部一致性高，具有很 好的信度。
三、情緒智商量表
（一）量表的編制
本研究引用洪正彥（2006）所編製的國小兒童情緒智商量表(附錄二)。原作者的理論 基礎是參考 Goleman(1996)對於情緒智力定義的五種能力:
1.認識自己的情緒、提高自覺能力 (Self-Awareness) 2.妥善管理情緒、有效處理情緒低潮 (Mood Management) 3.自我激勵、在逆境中維持樂觀與毅力 (Self-Motivation)
1.認識自己的情緒、提高自覺能力 (Self-Awareness) 2.妥善管理情緒、有效處理情緒低潮 (Mood Management) 3.自我激勵、在逆境中維持樂觀與毅力 (Self-Motivation)