學習動機對學習成就之影響

學習成就是學生在學校學習成果的一個具體表現，是評量學生的重要指標，

一般而言，學習動機較強的學生學習成就較高，而學習動機偏弱的學生相對學習 成就也偏低，尤其在數學方面的表現更為明顯，本研究主要探討運用美塔學數感 教學融入教學設計，了解學生對於數學學習動機的提升是否有影響。

壹、質性分析

此課程活動設計為三個不同單元的循環教學，第一個循環教學期間為 109 年 3 月 11 日至 4 月 1 日，第二循環教學為 4 月 7 日至 5 月 8 日，第三循環教學 為 5 月 12 日至 5 月 28 日，經過期中評量與期末評量後，藉由數學科成績來探討 學生的學習動機與學習成就是否有一定程度的相關性，茲將學生性別、兩次評量 成績及其分組類別整理成以下表格，並加以說明：

表 4-3 評量成績一覽表

代碼

項目 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 性別 女 女 女 女 女 女 男 男 男 女 男 男 男 組別 高 高 中 高 低 低 低 低 低 中 中 低 高 期中 96 93 71 95 44 73 51 63 74 85 84 39 90 期末 90 86 86 90 47 58 52 70 78 90 84 55 88

本研究將參與研究之對象依其平常之學習成績及日常表現，概略區分成三 組，高分組學生屬於理解力較佳也比較願意主動學習者，在課業的表現優異，通 常學業成就成績會在 90 分以上，中組學生相較於高組學生而言，在學習上屬於 半自動者，能配合研究者的的要求學習，理解力尚可，學業表現為 80-89 分左右，

低組學生的理解力較弱，學習行為屬於被動，有需要解決的問題時通常不會主 動，也不想請教他人，對於學習興趣缺缺，學業成就表現在 70 分左右，甚至更

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S3、S10、S11 是屬於學習能力普通的學生，學習時的專注度不一，大部分 的課程可以靠自己努力的學習克服困難，但是比較進階的題目，就要多花時間思 考才能理解，甚或需要高學習能力學生的協助，在兩次評量成績的分析中 S3 和 S10 的成績是進步的，S11 數學成績沒有變化，進步的分數來源皆是實施數感教 學的單元。

（三）低組學生分析

S5、S6、S7、S8、S9 理解能力比較弱，專注力不足，課業表現不佳，S5、

S7、S8、S9 在兩次評量的數學成績有些許進步，增加程度不一，S6 退步分數較

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也發現，學生在這些單元的得分有明顯的提高，其他單元則提高的分數不多甚或 退步，就此情形而言，兒童數感撲克牌的應用提升學生學習動機的影響是無庸置 疑的。

貳、量化分析

（一）不同性別學生學習成就之量化分析

男生數學科期中學習成就，平均數 66.83，標準差 19.61，女生平均數 79.57，

標準差 18.70，t 值-1.19，顯示不同性別學生在期中評量數學學習成就沒有顯著 差異。

男生數學科期末學習成就，平均數 71.17，標準差 14.99，女生平均數 78.14，

標準差 17.89，t 值-.75，顯示不同性別學生在期末評量數學學習成就沒有顯著 差異。

數學科期中期末評量進步分數，男生平均數 4.33，標準差 6.53，女生平均 數-1.43，標準差 9.82，t 值 1.22，顯示全體學生在數學學習成就兩次評量中沒 有顯著差異。如下表所示：

表 4-4 不同性別在數學學習成就的獨立樣本 t 檢定摘要表

依變項 性別 人數 平均數 標準差 t 數學期中考 男生 6 66.83 19.61 -1.19

女生 7 79.57 18.70

數學期末考 男生 6 71.17 14.99 -.75 女生 7 78.14 17.89

進步分數 男生 6 4.33 6.53 1.22 女生 7 -1.43 9.82

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（二）全體學生學習成就之量化分析

全班 13 位學生期中評量平均數 73.69，標準差 19.46，期末評量平均數 74.92，標準差 16.33，t 值-.51，未達顯著水諄，顯示全班學生在期中與 期末評量學習成就沒有明顯進步，如下表所示：

表 4-5 數學學習成就期中期末評量的相依樣本 t 檢定摘要表 依變項 人數 平均數 標準差 t 數學期中考 13 73.69 19.46 -.51 數學期末考 13 74.92 16.33

小結

從量化資料所分析之數據來看，不同性別學生在期中、期末評量的學習成就 並無顯著差異，表示學習成就不會因為性別不同而有所變化。

依全體學生期中、期末評量學習成就之數據分析來看，t 為-.51，表示全體 學生在兩次評量的學習成就沒有顯著差異，這也表示學生的學習成就並未如預期 般有明顯的進步。

雖然統計數據顯示學生在學習成就上並沒有明顯的變化，可能是因為樣本數 不夠大，但在實際層面學生大部分學習成就有超過半數是進步的，例如 S3 和 S12 都進步超過 10 分以上，其他學生如 S5、S7、S8、S9、S10 也分別進步 3 至 8 分，

儘管進步幅度不大，但從評量試卷之試題可以看到，學生在實施循環教學單元的 試題答對率比其他單元為高，且顯示有進步的學生集中在低組和中組，由此可知 學習動機提升對學習成就有正向的影響。

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