第四章 研究結果與討論
第一節 學習成就測驗分析
本節將以反應速率學習成就作分析，探討實驗組與控制組在前測、
後測與延宕測的成績。
一、獨立樣本t檢定
檢定兩組學生在反應速率學習成就測驗之前測是否有差異，使用 獨立樣本t檢定檢測兩組平均數，經檢定結果如下表4-1所示。顯著性 機率值p＝.475，顯著性機率值p大於0.05。表示兩組學生在接受教學 前的成績就已經沒有顯著的差異，實驗組比對照組的成績低有些意外，
平均低了2.5分。為了除去教學前實驗處理的誤差，故以前測成績作 為共變量。
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表 4- 3 組別統計量
組別控制
個數
平均
數 標準差
平均數的 標準誤
前測 實驗組 62 53.21 19.489 2.475
控制組 62 55.71 19.355 2.458
後測 實驗組 62 60.52 24.223 3.076
控制組 62 64.11 22.516 2.859
*p＜0.05
三、共變數分析：以不同成就群學生探討
本研究將實驗組及控制組全班分為三組：高分群9人(取前27％)、
低分群9人(取後27％)，而剩餘的則為中分群(控制組為16人，實驗組 為19人)，以學生「化學反應學習成就測驗」前測為共變量，對學生
「反應速率學習成就測驗」後測及延宕測分別作單因子共變數分析
（analysis of covariance；ANCOVA）。在分析之前，必須先進行「組 內迴歸係數同質性」考驗，以符合共變數分析的基本假設，接著才進 行共變數分析。底下將全班分為高分群、中分群及低分群作分析討 論。
四、共變數分析：以不同性別學生探討
將實驗組及控制組分為男生與女生來探討。男生分為三組:高分 群22人(取前33％)、低分群22人(取後33％)，而剩餘的則為中分群(控
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制組為11人，實驗組為11人)，女生則未分組。以學生「反應速率學 習成就測驗」前測為共變量，對學生「反應速率學習成就測驗」後測 分別作單因子共變數分析（analysis of covariance；ANCOVA）。在 分析之前，必須先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，以符合共變數
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86 2
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90 1
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組別控制 1 實驗組 62
2 控制組 62
表 4- 6 誤差變異量的 Levene 檢定等式a
依變數:延宕測
F df1 df2 顯著性
3.265 70 53 .000
檢定各組別中依變數誤差變異量的虛無假設是 相等的。
a. Design: 截距 + 組別控制 + 前測 + 前測 * 組別控制
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70 3
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75 1
76 5
78 2
82 1
84 2
86 2
88 1
90 1
94 1
96 1
組別控制 1 實驗組 62
2 控制組 62
表 4- 10 誤差變異量的 Levene 檢定等式a 依變數:延宕測
F df1 df2 顯著性
2.037 70 53 .004
檢定各組別中依變數誤差變異量的虛無假設是 相等的。
a. Design: 截距 + 組別控制 + 前測
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表 4- 11 受試者間效應項的檢定 依變數:延宕測
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性
截距 假設 321195.243 1 321195.243 2224.717 .030
誤差 113.849 .789 144.376a
組別控制 假設 151.357 1 151.357 .616 .435
誤差 18173.538 74 245.588b
前測 假設 57763.575 48 1203.408 4.900 .000
誤差 18173.538 74 245.588b
a. 1.074 MS(組別控制) - .074 MS(誤差) b. MS(誤差)
表 4- 12 預期的平均平方和a,b
來源 變異數成份
Var(組別控制) Var(錯誤) 二次項
截距 41.153 1.000 截距, 前
測
組別控制 38.314 1.000
前測 .000 1.000 前測
誤差 .000 1.000
a. 對各個來源而言，預期的平均平方和等於格中 係數的總和，乘以變異數，再 加上二次 方項細格中的二次方向相關 效應項。
b. 預期的平均平方和是以類型 III 的 平方和為基礎。
五、綜合討論
將上述SPSS統計分析量化的最後研究結果摘要整理如下，並進一 步討論。
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(一)不同成就組學生的影響
由於跑出來的數值是和我們預期不一樣，所以實驗法的方法在此 是算失敗的，我們推測實驗的過程中有些因素是我們研究者沒有先考 量到或是注意到的，例如在升學、智育掛帥的環境中，學生很重分數，
有點考試引導教學的氛圍中，我們一開始就設定趣味實驗提高學習成 績這件事的相關性，兩者之間可能強度的連結是沒有那麼高，在者國 中生的基礎實驗能力可能會有很大的差異，再加上對語文的理解能力 每人有落差，所以實驗的過程中可能會有一些新的問題產生，這些是 我們當初沒想到的。
(二)不同性別學生的影響
由於實驗法失敗在此是不能分析比較，但我們深信不管男、女，
其實學生是都喜歡做實驗的，很多學生的心聲只要時間夠，大家都想 做實驗，但換角反想，有些班級學生不夠聽話，破壞力強，又自我意 識高的情況下，有些班能平安帶去上實驗課和安全下課就很偷笑，能 課本每個實驗都做到的班級就很少，更何況是額外的趣味實驗。
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