研究結論

本研究使用的研究單元是理化課程中相對比較容易的單元，多數 學生可以藉由自習和多多練習參考書或補習一下的方式，就拿到不錯 的成績。而理化老師對此章的教學表現所直接反應在學生的成績影響 上其實是有一定的限度，選用這樣的單元做為研究的單元，獲得以下 的結論，歸納分析如下：

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一、在學生認知方面：

(一)學業成就方面

1.將趣味實驗引入 POE 方法對實驗組和控制組策中，不管是對 高、中和低成就群的學生，在後測表現上無明顯的差異(由 spss 統計的結果)均不能有效提升學生的學業成績，結果有些 令人出乎意外，唯一可去解釋可能是實驗可能無法有效的提升 考試成績，可能原因是現今社會是填鴨式而考試(基本題型) 是填鴨式中最簡單的測驗方式，由於前、後測題目是相同的且 廷宕測驗是將題目打散，其答案不變對於學生考試成績評量方 式而言是較為無效的，換言之趣味實驗對成績的幫助目前看來 是幫助不大，可能原因學生在寫這些題目時，答案可能不知覺 (自動填鴨)就記下來了，導至前、後測產生干擾了，後續研究 是能不能不用考試的方試來做唯一的評量，如此一來才有可能 會探討和如何找出趣味實驗可能成為有效的實驗變數而進一 步分析，建議可以使用學習態度量表、行為量表和認知量表來 做。我們確定考試不是唯一的方式，原因就是會背下來，可能 就不要用選擇題，改用訪談再問是否過程中有收獲，如此學生 才會覺得原來趣味實驗和真的和以前傳統實驗不同，但可以加

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深印象，產生後續值得研究的方向。

2.使用趣味實驗引入 POE 教學策後，如果可以再針對趣味實驗 過程中的感想、問題多多善加使用，並研發出有趣且深入淺的 引導式考卷和測驗我們相信有機會可以對各個學生學習成就 的學生所要的概念內化有明顯的提升，並能加速學生概念的內 化速度。但對高成就群及中成就群和低成就群的學生，我們從 前、後測驗成績卻沒有提升，，但其過程中所帶來的快樂和興 趣的提升是光由表面的成績數據所不能看出來的。

3.將趣味實驗引入 POE 教學策略對性別的學習效果及學習概念 內化沒有顯著效果，因按此次實驗跑出來的數據是無效的，很 出乎意外。

4.如能將趣味實驗引入 POE 教學策略相信對各面相的學生成就 長時間來觀察學生的學習成就就應有明顯的提升，但這只是研 究者的自行推論。

(二)概念學習方面

1.POE 活動七的實驗結果學生一開始不如何解釋，也不容易明白，

原因是高錳酸鉀不是平時可以常用到的藥品，而草酸更是陌生，

一開始不知未何要加熱，使其有兩杯同體積、同濃度但不同的

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溫度的草酸，為什麼要從兩杯上方各滴入一滴同濃度的高錳酸 鉀，直到發現顏色消退後，才發現有趣，但常會忘了計時，而 忽略其和反應速率的關係，直到所有的原理明白後，就會淡淡 的說，只要把東西放入冰箱，低溫就會降低速率，為什麼要設 計這麼麻煩的實驗，所以在做此實驗時，學生是無法一開始就 將溫度和反應速率做相關的聯想。

2.關於反應速應單元我們覺得可以多加入碰撞學說的概念於國 二中教學，由於學生普遍都能接受此一課本沒提的觀念，雖然 做了相關實驗(POE 活動學習單活動三與活動四)可證明，濃度 高碰撞多，反應速率是會快。但也些學生認為不教也不會影響 對此觀念的建立。換句話說有時在教書的過程中，在不影響課 程的情況下，稍為教深一點、加些難度並不會給學生馬上很重 和很大的壓力，相反的可以使一些學生有一些成就感和充實感 並可以在私底下將高中一些參考資料和教科書給有興趣加深、

加廣的同學參考，並引導可利用網路多看一些資料和 youtube 上找相關資料，來增加自己的興趣，經過一些時間以後，私底 下問一些曾主動找老師要資料或幫忙的同學，老師們一直給東 西，會不會太累了，使其生活上忙不過來，出人意外的，有些

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程度好的同學回答則是，感覺上一天固定的 24 小時，好像比 較充實了，上課時也能不無聊心中可以多多思考一些問題並會 將理化內化在生活上和提高自我的認知。

3.雖然課本沒有教催化劑為何會加快的原理，但提一下、常態分 佈曲線、低限能原理就像(如考試標準降低，及格人數就變多)，

催化劑就像是挖雪隧一樣，會讓車速快。而溫度就像熱情的老 師使班上成績及格會變多等相似類比，其使學生可以更懂但不 會覺得難，所以如何有教無類和因材施教也是一個值得思考的 地方。

二、在學生情意方面：

趣味實驗引入 POE 教學對學生自然科學習態度及學習方法可能 沒有馬上顯著提升，其猜測可能原因是要學生喜歡自然或不喜歡自然 和養成平時思考的能力是需要長時間才能改變的，不是短短五堂課就 可以看出變化的，但不管是哪一種教學，學生心中最真的心聲是喜歡 上實驗課的特別是自己動手做，不管將來會不會讀自然組都會留下成 長過程中一些美好的印象和回憶。特別是在科技發達的此時，一些 3C 產品的出現，使得記錄、保有生命中感動的時刻變成很容易時，

有些科學觀念的內化形成過程就不是馬上能直接看到，但不會隨時間

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淡出而遺忘，相反地還可能更內化、建立更好的科學觀念此一方面是 很值得我們再多觀察和研究。值得最後一提的事，表達對科學學習是 一件很重要的事，這無關口才的好壞而是可由表達中，使我們再重新 建立、整理所獲得的知識，建議可以三人一組，第一個人練習只說，

第二個人只聽，第三個人只記錄，規定幾分鐘做完，等時間到再輪流 其他角色，期待每個人都能當到三個角色，老師用其表現打成績，可 用來代替紙筆成績，相信這也是個不錯的方法。

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