第二節 第二節 學習滿意度分析 學習滿意度分析 學習滿意度分析 學習滿意度分析
本節將回收之有效樣本以描述統計加以分析，瞭解雲林縣國高中藝術才能音 樂班學生學習滿意度之現況。擬就滿意度量表之整體滿意度、各構面滿意度與各 構面中各子題的平均得分情形進行分析，並針對分析結果提出討論。
壹、學習滿意度結果分析
一、 本研究量表整體與各構面平均學習滿意度得分情形分析
本學習滿意度量表共分五構面：「環境設備」、「教師教學」、「課程教材」、「人 際關係」與「學習成果」，採五等分量表計分法，得分愈高者表示對音樂班的學習 滿意度愈高，反之則愈低。各構面滿意度與整體滿意度之平均得分情形如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 整體學習滿意度與各構面之平均得分摘要表
學習滿意度構面 有效樣本 平均數 標準差 滿意度排序
環境設備 159 3.42 0.67 5
教師教學 159 3.69 0.63 2
課程教材 159 3.59 0.61 3
人際關係 159 3.58 0.78 4
學習成果 159 3.71 0.68 1
總量表 159 3.60 0.58
由表 4-2-1 得知，雲林縣國高中藝術才能音樂班學生整體的學習滿意度介於「尚 可」與「滿意」之間。以學習滿意度各構面而言，以「學習成果」的平均得分最 高，其次為「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、及「環境設備」。
由上述學習滿意度各構面的平均得分與排序情形得知，雲林縣國高中藝術才 能音樂班學生在量表的五構面中，以「學習成果」構面的平均滿意度最高，傾向
「滿意」程度，其他構面的平均滿意度也同樣介於「尚可」與「滿意」之間，彼
此間差距不大。足見雲林縣國高中音樂班學生的學習滿意度普遍為近滿意程度的
表 4-2-2 學習滿意度各構面子題平均得分摘要表（N＝159）（續）
(一) 環境設備：
1. 得分最高者為第 1 題「專業教室（琴房、合奏教室、視唱聽寫教室等）
的位置與安全性」。（M＝3.72）
2. 得分次高者為第 8 題「學校樂器設備的數量」。（M＝3.64）
3. 得分最低者為第 3 題「專業教室的隔音、佈置、整潔與物品擺設」。（M
＝3.04）
4. 得分次低者為第 5 題「專業教室硬體設備（樂器、譜架、課桌椅等）」。（M
＝3.23）
(二) 教師教學：
1. 得分最高者為第 12 題「專業課程教師的音樂專業知識與技巧」。（M＝
3.98）
2. 得分次高者為第 13 題「專業課程教師的講解與表達能力」。（M＝3.91）
3. 得分最低者為第 15 題「專業課程教師在班級秩序的掌握方面」。（M＝
3.38）
4. 得分次低者為第 10 題「專業課程教師教學媒體（電腦、音響、DVD 等）
的運用」。（M＝3.56）
(三) 課程教材：
1. 得分最高者為第 1 題「專業課程所包含的科目」。（M＝3.79）
2. 得分次高者為第 3 題「專業課程內容的多元化」。（M＝3.69）
3. 得分最低者為第 11 題「共同課程及術科個別課程節數的分配」。（M＝
3.48）
4. 得分次低者為第 6 題「專業課程教材的新穎程度」。（M＝3.51）
(四) 人際關係：
1. 得分最高者為第 5 題「你與個別課教師的互動情形」。（M＝4.09）
2. 得分次高者為第 8 題「你對於音樂班給予的歸屬感」。（M＝3.74）
3. 得分最低者為第 2 題「班上同學彼此互相尊重的情形」。（M＝3.09）
4. 得分次低者為第 1 題「班上同學彼此合作學習的風氣」。（M＝3.44）
(五) 學習成果：
1. 得分最高者為第 8 題「樂器演奏技巧上的進步」。（M＝3.89）
2. 得分次高者為第 5 題「音樂學習帶給你的成就感」。（M＝3.87）
3. 得分最低者為第 1 題「專業課程的學習成績」。（M＝3.30）
4. 得分次低者為第 12 題「兼顧專業課程與一般課程的均衡發展」。（M＝
3.45）
從表 4-2-2 顯示的總量表排序得知，除排名第 1 的「人際關係」構面之第 5 題「你與個別課教師的互動情形」的平均得分達 4 分的「滿意」程度外，其餘各 題之平均得分皆介於「尚可」與「滿意」之間，多傾向「滿意」程度。仔細分析 發現，總量表排序的前 9 名幾乎多屬「教師教學」與「學習成果」構面，平均得 分達 3.8 分以上，後 6 名則多為「環境設備」構面；以構面排序則發現，「教師教 學」、「學習成果」構面中的最高滿意度得分題項均列於總量表前 5 名內，而「環 境設備」構面的最低滿意度得分題項則均列於總量表後 3 名內。由上述資料得知，
本研究量表「教師教學」與「學習成果」構面的學習滿意度，普遍較其他構面高，
足見各校教師於教學上之用心獲得大部分同學正面的肯定，學生對於在音樂班的 的學習成果也感到滿意；相對的，「環境設備」構面的學習滿意度普遍較其他構面 低，足見良好的學習環境與完善的設備有助於提高學生學習滿意度。
貳、學習滿意度研究結果討論
一、 就整體學習滿意度而言：學生整體學習滿意度總平均得分為 3.60，傾向「滿 意」程度；認為學習「非常滿意」、「滿意」者佔 56.4%，認為「尚可」者佔 34.3%，認為「不滿意」、「非常不滿意」者佔 9.4%，顯示雲林縣國高中藝術 才能音樂班的學生學習滿意度現況尚佳，多數學生肯定學校與老師對藝術 才能音樂班的經營、輔導與付出，對於在音樂班的學習感到滿意。此外，
仍有近 10%的學生對藝術才能音樂班的學習滿意度感到「不滿意」及「非 常不滿意」，特別是對專業教室硬體設備的品質、專業課程教師在班級秩序 的掌握、班上同學互相尊重的情形及與導師的互動方面，應予以重視並適 度調整，以滿足學生的學習需求。
二、 就學習滿意度各構面而言：以「學習成果」構面的學生學習滿意度最高，
與蕭慧雯（2009）、李財福（2007）的研究發現學生對於「師資」感到最滿 意的結果不同；其次是「教師教學」、「課程教材」、與「人際關係」構面；
對「環境設備」的學習滿意度最低，此與簡美姿（2002）、徐慧佳（2005）、
李財福（2007）、蕭慧雯（2009）的研究結果一致。
三、 就量表最高滿意度構面而言：以「學習成果」構面的滿意度最高（M=3.71），
傾向「滿意」程度。推論此與大部分學生因個人興趣選擇就讀藝術才能音 樂班有關，據謝凭聿（2006）的研究結果，出於自己興趣或家人與師長鼓 勵而就讀藝術才能音樂班的學生具有較高的學習動機，在專業課程的學習 成就也有較好的表現。他們滿足於音樂學習的樂趣與成就感，無論是音樂 詮釋能力、樂器演奏技巧、音樂知識，亦或是藝術美感方面皆有進步，音 樂學習的需求也獲得滿足。足見多數學生對於在音樂班的學習有很高的評 價，值得注意的是，對於兼顧專業課程與一般課程的均衡發展，以及學習 成績部分，多數學生認為還有許多努力的空間。
四、 就量表最低滿意度構面而言：學生對「環境設備」的學習滿意度最低
（M=3.42），傾向「尚可」感受。學生對於專業教室的數量、通風、隔音、
佈置、整潔、軟硬體設備、樂器設備品質等方面皆期待能改善以符合使用 需求。據調查發現，部份學校的琴房與鋼琴的數量，就學生人數比例而言 略顯不足，各校多以學校活動中心作為表演場地，音響與隔音效果皆因而 受限。
第三節 第三節
第三節 第三節 背景因素 背景因素 背景因素 背景因素在 在 在學習滿意度之差異性分析 在 學習滿意度之差異性分析 學習滿意度之差異性分析 學習滿意度之差異性分析
本節旨在瞭解學生的不同背景因素對學習滿意度的差異情形，並將所得結果 進行分析與討論。背景因素包含：（一）性別；（二）年級；（三）音樂學習背景：
國中小階段就讀音樂班經驗、主副修樂器類別；（四）課後練習時間：主副修樂器 每日平均練習時間；（五）就讀動機；（六）未來升學意願等。
壹、研究結果分析
一、 性別
研究者將性別與學習滿意度以描述統計及獨立樣本 t 檢定進行分析，結果如表 4-3-1 所示。
表 4-3-1 不同性別與學習滿意度之 t 檢定結果摘要表（N=159）
構面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性
男 54 3.48 0.74502 環境設備
女 105 3.39 0.62477 0.787 0.432 男 54 3.61 0.60073
教師教學
女 105 3.73 0.64341 -1.166 0.245 男 54 3.58 0.61769
課程教材
女 105 3.60 0.60858 -0.275 0.784 男 54 3.46 0.75923
人際關係
女 105 3.64 0.78231 -1.396 0.165 男 54 3.72 0.71767
學習成果
女 105 3.71 0.65801 0.071 0.943 男 54 3.57 0.58317
整 體
女 105 3.62 0.57913 -0.486 0.628
從表 4-3-1 中發現，「性別」因素在「整體」及「環境設備」、「教師教學」、「課 程教材」、「人際關係」、「學習成果」的學習滿意度均未達顯著差異。顯示「性別」
因素在整體與各構面的學習滿意度均未具有差異性，整體而言，男女學生的學習 滿意度均傾向於「滿意」程度。
二、 年級
表 4-3-3 不同年級與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表（N=159）
由表 4-3-4 可知，「國小是否曾就讀音樂班」因素在整體學習滿意度達顯著差
表 4-3-5 國小是否曾就讀藝術才能音樂班與學習滿意度之 t 檢定結果具顯著差異題項摘要表（N=159）（續）
表 4-3-6 不同主修樂器類別與學習滿意度之單因子變數分析摘要表（N=159）（續）
表 4-3-7 不同副修樂器類別與學習滿意度之單因子變異數分析摘要表（N＝159）
整體而言，學生學習滿意度皆傾向「滿意」程度。
未滿 2 小時學生之學習滿意度高於練習時間達 2 小時以上者。進一步與其構面之
分析，考驗每日副修不同練習時間學生學習滿意度之差異性，具顯著差異者再經
時以上的學生學習滿意度最低。
單因子變異數分析，並以 LSD 法進行事後比較，結果如下表所示。
表 4-3-12 就讀動機與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表（N=159）（續）
構
面 題項 就讀動機 個數 平均數 標準差 F 檢定 顯著性 事後比較
自己興趣 89 4.11 0.804 父母意見安排 46 3.46 0.862 師長鼓勵推薦 12 3.42 0.996 9.音樂詮
釋能力的
進步 升學考量 8 3.75 1.165
7.083 0.000* 1＞2、3
自己興趣 89 3.98 0.812 父母意見安排 46 3.57 0.910 師長鼓勵推薦 12 3.00 1.044 10.藝術鑑
賞能力的
收穫 升學考量 8 3.75 1.389
5.368 0.002* 1＞2、3
自己興趣 89 4.02 0.783 父母意見安排 46 3.59 0.956 師長鼓勵推薦 12 3.25 0.965 學
習 成 果
11.自己藝 術美感的
提升 升學考量 8 3.63 1.061
4.597 0.004* 1＞2、3
* p＜0.05
註：1 表自己興趣、2 表父母意見安排、3 表師長鼓勵推薦、4 表表升學考量。
由表 4-3-12 可知，不同就讀動機的學生在「人際關係」與「學習成果」構面 中，共有 14 題的達顯著差異（p＜0.05）。
六、 未來升學方向
以升學方向為自變項，學習滿意度為依變項，進行單因子變數分析，考驗不 同升學方向學生學習滿意度之差異性，具顯著差異者再經由 LSD 法進行事後比 較，結果如下表所示。
表 4-3-13 升學方向與學習滿意度之單因子變數分析摘要表（N=159）
表 4-3-14 升學方向與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表（N=159）
貳、研究結果討論
綜合上述分析結果，茲就不同背景變項對於雲林縣國、高中藝術才能音樂班 學生學習滿意度的差異分別探討如後。
綜合上述分析結果，茲就不同背景變項對於雲林縣國、高中藝術才能音樂班 學生學習滿意度的差異分別探討如後。