行為學習理論又稱刺激-反應理論，為行為主義主張的學習理論，該理論的主 要觀點為將學習歷程解釋為條件作用、將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間 的連結。而此理論認為只要了解環境與刺激帶給個體的關係，就能設計並控制刺激，
經由條件作用的歷程，建立起所要建立的反應(張春興，1973)。
身為教育者通常都聽過行為學習理論，而其中最著名的就是經典條件作用，而 在本研究想透過遊戲式的教學給予的刺激，進而提升學生對於學習動機的結果，透 過其刺激與反應的連結，帶給學生不一樣的學習環境。
人本心理學的學習理論，不像行為主義與認知主義，從驗證性研究中得到的理 論並做成推論，人本主義大都市根據經驗所推出的觀點與建議，而人本主義也將學 習擴大至個人的成長的歷程，包含馬斯洛(Maslow)的學習理論、康布斯(Combs)的 學習理論、羅杰斯(Rogers)的學習理論，皆為向全人教育取向的學習理論(張春興，
1973)。按照馬斯洛(Maslow)的理論並認為學習不能由外鑠，而應該靠自身內心所 發，教師無法逼迫學生學習，學習應由學生自己選擇及決定，教師應扮演引導的角 色。
主動式學習在於學生自身主動投入在學習上，學生會認真思考學習的意義，比
在思達迪國際教育機構網頁中，敘述被動學習法(Rote Learning)就是通稱的
「死背硬記法」，學生透過重複地背誦，直到自己腦部記住事物的學習方法。此種 被動學習法，心理學家稱之為鸚鵡式學習法。學生以重複背誦來記憶考試科目，以 此應付考試，考試後就快速地將其遺忘，最大的問題在於學習方法的不正確，人類 的腦部記憶空間是有限的，利用短期記憶來背誦課堂學習的知識，當有新資訊得記 憶時，記憶容量很快就塞滿，短期記憶的資訊就容易被遺忘，因此這樣的學習方式 是沒有效率的(https://www.studymethods.com.tw)。
張春興（1989）、Woolfolk, A. (2004)，行為學習論被稱為刺激—反應學習 論（或簡稱 S-R theory），此理論認為人類的學習，除了個體上的差異外，也會受
（constructivism），強調知識是由個人建構而成，且此一過程會經與他人互動，
無論是同學之間水平式的關係，或是老師與學生之間的垂直式的教學關係。建 構主義論者認為知識的本質乃是社會性的，在有互動的情境下，學習才會發生，學 習才會有理解之可能。教師的指導就是要讓學生能接收各種資訊，並提供豐富的教 學情境，使學生透過教學而獲得成長。在學習過程中，學生會產生許多的問題，這 時教師應鼓勵學生主動思考與解決問題，並讓學生和同學分享並討論如何解決問
題，透過這些經驗的累積，讓學生培養出獨立自主地邏輯思考能力及解決問題的能 力。
所謂建構式的教學，由教師或者較有經驗者來協助學習者的學習活動。教師 為輔導角色，提供學生學習機會，協助學生建構自我學習鷹架(scaffolding)。在 學生遇到無法解決問題時，由有經驗者或教師提供外在的學習鷹架，幫助學生更進 一步理解。在學習目標達成時，教師須撤離鷹架並提供新的學習活動與目標，在整 個學習過程中，教師與學生共同分擔學習責任，先由教師負責引導，再由學習者自 行負責，能夠建立一套有效的學習順序。
Javis、Holford 與 Griffin(1998)將經驗學習定義為將經驗創造和轉化為知 識、技能、態度、情緒、信仰以及感受的過程，經驗學習裡面強調的是學習者主動 學習並建構自己的經驗、學習情境與學習過中的省思，而經驗學習理論被廣泛用於 各種研究，包含幼童、成人等等(引自黃薏瑄，2020)。
技職教育的專業技術科目隨科技進步而愈複雜，許多教學上的問題，不是被 動式教學和教師給予的資訊即能解決，教師可以運用不同的教學方式，不同的理論 來激發學生的學習意願。技職教師應將理論性的教學方法，結合教學實務，變成一 套有效的技術教學模式，助於學生學習，提升學習成效，讓學生不僅學會了理論也 學會了實務中的運用。而可以發現上述各種理論皆有不同的想法，教學該如何運用 學習理論來幫助學生才是最重要的，而也會因為不同的學習環境、不同的學生，適 用的學習理論也該有所不同。