本節探桌遊融入教學前後，全班學生學習動機與學習行為改變的情形。根據訪 談學生、協同教師、學習回饋單、觀察紀錄表發現學生學習動機與學習行為改變之 情形。
一、學習動機與學習行為之改變 (一)使學生更參與課程
從學生回饋單、訪談記錄、協同教師的觀察，學生認為桌遊讓他們不會想睡覺，
也不會覺得無趣，更希望以後有機會可以再利用桌遊學習。從 S6 回饋單可以看出 學生認為如果能利用桌遊上課，能幫助他把課程內容記下來，也認為這種方式上課 比較有趣，也會比較想上課，如下圖 4-1。
圖 4-1 S6 回饋單
也能從 S8 的回饋單可以發現學生認為用桌遊上課，會讓他們更想投入於課 程，也可以跟同學討論出更多的答案與激發更多的想法，如下圖 4-2。
圖 4-2 S8 回饋單
在進行課後的訪談與教學者桌遊上課時的觀察紀錄表中也可以印證，桌遊的融入 能使學生更參與課程。
覺得桌遊很好玩，這樣也比較有效率如果只是一般在上課的話，
這個相較起來比較不會太過於的死板，也讓我更想學習。(訪 S4 1100514)
在利用桌遊上課時大家都很認真投入在遊戲中，沒有任何一個 同學是趴著或是覺得無趣。(觀 1100512)
研究者在實施桌遊前就有告知學生學期中，會安排桌遊操作的課程，在實施前 學生就會一直不停地詢問研究者，桌遊操作的確切時間是何時?或是桌遊的種類等 等，而讓研究者觀察到學生對於桌遊是充滿期待與好奇心，在實施過程中也發現學 生更參與課程。
(二)使學生專於課程
同學表示玩桌遊時需要很專心，如果一個不小心就會忘記自己的路線，或是自 己的路線已經被阻擋了，就如同 S9 的回饋單敘述如下:
需要用到專注力，可能一個不注意就忘記剛剛要走的路線是哪 一條，或者是同學已經擋住路線，卻沒注意到造成要重新規劃路 線需要用到專注力，可能一個不注意就忘記剛剛要走的路線是 哪一條，或者是同學已經擋住路線，卻沒注意到造成要重新規 劃路線(回 S9 1100512)
在遊戲的過程中每位同學都很專心的在規劃自己的路線，甚至 有人為了看地圖都還站著遊玩。(觀 1100512)
從上述協同教師的觀察，也可看見學生們都認真在聆聽遊戲的方法，沒有任 何一個學生是趴在桌上發呆睡覺，每位學生很踴躍地詢問研究者，也像同學一起合
作討論遊戲，並且積極參與課程，認真學習桌遊的操作方式，發現學生們受到遊戲 的刺激，呈現積極地學習，除了學習到新的知識外，學生們從中也獲得滿足與快樂。
(三) 提升推理與思考能力
在很多學生的回饋單中，認為玩桌遊不只能增進對課程內容的印象，也能訓練到自 己的邏輯思考能力，遊戲中讓他全程都有思考的動力，如圖 4-3 及下列多數學生 回饋單所敘述。
圖 4-3 S14 回饋單
利用邏輯和思考去考量物與物之間的價值，怎麼做會比較好，當 然不只這些，還有很多是我們還沒有去挖掘的，我們要從中去學 習而不是遊戲的結果，利用桌遊去帶動我們是一件能夠讓我們 有學習動力的方式。(回 S5 1100512)
這遊戲還讓人訓練頭腦的思考能力，因為在規劃自己路線的同 時，還要去注意其他人的路線怎麼走，也可以去阻擋別人的路線，
導致別人不能繼續往前到達目的地，同學們之間還會有心理戰，
有些人會透過眼神的示意，告訴別人別在往前了，會擋住我要行 走的路(回 S8 1100512)
因為在遊戲當中不只學習到課程所延伸的例子之外，還有遇到 難關時的冷靜和如何解決問題和難關並透過思考而做出行動。
(回 S6 1100512)
我還學習到在尚未輪到我時，就事先想好自己應該如何進行決 策，讓自己比較有較高的機會取勝並去做決定，再到自己回合的 時候，若有其他人已打亂我的計畫不能施行，或是自己又想到另
外一個更好的方法，就需要靈機應變去思考如何改進。(回 S9 1100512)
我覺得邏輯思考能力很重要，不只可以用在遊戲上，套用在學習 方面 可以讓自己更快的了解或吸收。(回 S12 1100512)
而透過多數學生回饋單呈現，在遊戲的過程能使他們思考並解決問題，而張春 興(1991)將推理定義為:按邏輯規範推理思考的歷程，也是在解決問題時合理思考 的歷程；而思考視為較高層次的認知。我認為現在的學生缺乏推理思考的能力，遇 到任何問題並不會自己去想辦法解決，都是一昧地要求老師給與答案或者是直接 尋求幫助，在 108 新課綱中也希望學生具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統 思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題，希望 學生能透過遊戲產生正向的學習遷移進而影響學生的學習動機與學習成效。
(四)與日常生活做連結、增強關係記憶的連結
學生利用在桌遊中學習到的概念，透過理論來與實務做連結，不論在日常或 學校課程上，學會運用置換角度探究事物，思考各種事物之間之關聯性，有助於 學生的成長和學習能力，如同訪談紀錄表或學生的回饋，如下列敘述及圖 4-4。
圖 4-4 S21 回饋單
桌遊教學對於學習是有幫助並且更了解物流等一些東西，就能 跟生活上的交通結合，還有多思考、多理解遊戲。 (訪 S13 1100514) 還有很多內容是我們平常上課所學，卻沒有好好運用在生活中，
我們要從中去學習而不是只注重課本中的理論與文字，而老師 利用桌遊去帶動我們思考，將課本內容實際運用在遊戲中，讓我 們體會從中的道理，是一件能夠讓我更有學習動力的方式。(回 S5 1100514)
在但前面還沒進入狀況，會因為覺得太複雜而不想去思考，後來 玩過一輪後，也掌握到桌遊的玩法跟技巧，漸漸的會去連結之前 所上的內容。(回 S21 1100514)
而在現實生活中可能就是臨時有車禍、或者是道路施工等情況，
我們要如何節省成本送達我們要去的地方，這些就是我們物流、
收益、成本之間學習到的相關內容。(回 S24 1100512)
我覺得有有助於我們大腦的發展，透過人物、交通、物品的關 聯讓他變成一個金錢方面的流動，交通卡就像是你的成本，你 需要用金錢、費用來走到下一步，你還需要用最短的路來到達 目的地，就像你經營能力的分析一樣，你必須要運用最有效率、
成本最低的方式來達到目的。(回 S21 1100512)
從以上學生的回饋單得知，遊戲可以反映現實的狀況，學生無法透過 實際去送貨，但是能夠過遊戲去了解實際的情況。在技職教育課程中最重 要的就是實務的技能，希望所學的內容能夠與實際作為結合，因此課程中 常常運用生活的例子、實際的情況來教學，以確保實務致用的理念能運用 的生活中。
(五)學習變得更有樂趣
相較於傳統式教學，遊戲式教學提升學生對學習的樂趣，體會到學習 是能夠有趣且更開心的，減少了學生對學習的排斥感，由助於提升學習的 效率，並體會到快樂學習是很幸福的一件事，如下圖 4-5 及其他學生之回 饋單所知。
圖 4-5 S10 回饋單
並且在遊戲當中可以自己學習如何運用在課堂或遊戲中所學的，
讓在愉快的遊戲中又能快速、記憶深刻並快樂的學習。(回 S6 1100512)
讓很煩雜的商業概論內容更生動有趣。(回 S21 1100514)
快樂式學習不僅讓學生更加喜歡學習，也要讓學生了解相關的知識 技能，而不會只是玩而重要的是從中學習到的內容，也能從圖片中感受到 學生們在整個遊玩的過程是很開心的如圖 4-6、圖 4-7。
(六)加深印象、增強記憶
在遊戲中學習可以增強對於課程的記憶，且能更認識更理解課程內 容，讓課堂變得較有趣，也學生希望以後的課程能多運用桌遊融入，加深 課程之印象。透過訪談及學生回饋單之資料，如 S5 學生所敘述(圖 4-8) 及其他同學的回饋單敘述:
圖 4-8 S5 回饋單
圖4-6 學生活動照 1(照 1100512) 圖4-7 學生活動照 2 (照 1100512)
有些自己學習過的地方過了一下子就很快忘記，或是比較記不 起來上課學的一些東西，可是桌遊等其他遊戲式的教學活動，可 以讓我覺得很有趣並想要去學習它的意思。(回 S6 1100514) 透過實際操作遊戲，建立較完整的基礎，在反過去讀課本內容，
至少有一個畫面可以聯想到，對一個東西就會較有印象，久而久 之會覺得很有趣，在該科方面也會更有動力去讀，也會把學到的 變長期記憶桌遊的上課方式。(回 S24 1100514)
我又不是一個很喜歡一直讀書的人，所以也許使用了遊戲這一 部分，會讓我更喜歡參與，且讓人印象會更深刻一些，理解也會 較快速。(訪 S13 1100514)
從訪談、及學生回饋單瞭解透過遊戲式的教學，幫助學生記憶所學的概念與 訊息，讓學生容易留下深刻的記憶，幫助學生產生知識的長期記憶。
(七)增進人際關係與同儕互動
學生在遊戲中發現自己與同儕、老師的互動變多，會發生一些有趣的事情，是 平常上課不會有的。在學習的過程中難免會與同學有爭執，但我覺得爭執不一定是 壞事，有些爭執其實也是一種溝通的方式，也可以從中讓學生去解決自己與同學之 間的情感問題，如圖 4-9。
圖 4-9 S32 回饋單
如以下同學的回饋單也敘述，遊戲結束時會與跟同學討論，討論獲勝的技巧；或是 在遊玩過程時，討論該如何快速地達到目的地，不管是上述的小爭吵或是和平的溝 通，我認為在人與人之間的情感會是更緊密的。
桌遊對我的學習有幫助，在遊戲結束跟同學們的思考討論和溝
桌遊對我的學習有幫助，在遊戲結束跟同學們的思考討論和溝