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例子：
學生透過形象設計課程，學習形象設計的配搭及插圖技巧，直接探討形象設計 師的角色和責任，認識設計行業的要求和專業操守。學生可運用已掌握的知識 和技能以探討就業機會，他們也可把知識技能廣泛應用到不同形式的設計工作 上。
例子：
學生透過財務服務課程，學習就不同背景資料的顧客，探討涉及不同風險程度 的金融產品。學生也會直接探討監管當局的功能，以及透過監管機構和自我監 管機構應用於銀行以外的金融機構（如保險業或證券業）的要求。學生可探討 財務策劃師的角色和責任，及認識該行業所要求的專業操守。學生除可運用這 些知識和研究技能探討就業機會外，還可將之廣泛應用，來為顧客物色其他產 品。
4.2 主導原則
4.2.1 為達到有效的學與教，應用學習導師／教師須具備以下五個範疇的能 力：
範疇 所需專業發展／
工作經驗 甲. 了解學生及他們的需要
乙. 掌握教授及促進學習的技巧
應用於青少年及年青人的教學知識和技 能
丙. 掌握科目知識及技巧 學科範疇的培訓（可與六個學習範疇中 的一個或多個範疇相關）
丁. 積極態度
此項不能從所獲取的資歷文件得悉，但 可從教師的取向及培養學生積極態度的 情況反映出來
戊. 實務經驗 相關工作／行業經驗
個別導師毋需同時擁有上述能力，應用學習課程可由具備不同能力和知識的導師 團隊負責，互相補足，以達到上述要求。
4.2.2 應用學習課程的學與教應：
• 培養學生的共通能力和可轉移的技能，並關注他們的就業期望；
• 在應用及實習情境內蘊涵知識元素；
• 讓學生在為期兩年的課程裏循序漸進學習，發展潛能，繼續成長；
• 給予學生機會展示技能和知識，即使他們的表現於早期未如理想，也要給他 們接受重新評估的機會；
• 在教授課程的主要元素前，先趁機了解學生的潛能、已有知識和技能；
• 就學生的出席率和行為規範設定明確要求，並向學生清楚表達；
• 給予學生學習支援和升學就業建議。雖然學生就讀的中學有提供關顧和升學 就業支援的最終責任，但應用學習課程導師也應就就業及升學出路向學生提 供建議；
• 透過團隊合作，達到上述五個範疇的能力要求；
• 留意社會與科技的發展，確保教學法的發展 (如：能力為本的評估) 能同步 邁進；及
• 設立機制，系統地評估課程，以切合學生及持份者的需求；及採取相應措施，
以改善課程的設計及施行。
4.3 應用學習的學習方法
4.3.1 認識與課程相關的情境
應用學習課程的情境與學生日常生活經歷息息相關，例如醫療科學、設計學、財 務管理、款待等等。
然而，學生對情境的知識可能只局限於常識層面，而且很零碎。因此，透過應用 學習課程，可讓學生有系統地認識不同的情境，包括：
• 與課程相關的專業／行業／工業群；
• 環球及本地前景；及
• 促進未來升學及就業的入門技能。
這些原則帶出事實、規則和技能。因此，最有效的教學方法是直接教授學生，其 中包括以下策略：
• 講課；
• 網上導向或事實搜尋；
• 示範及實踐；及
• 視察不同的工作場所。
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4.3.2 認識及詮釋職場的要求
要成為專業人才，必要條件是具有正統知識和技能，以符合職場的要求。除此以 外，還必須有專業操守，並能汲取最新知識以提供優質服務。應用學習各課程支 柱，均包含上述要素，以培育學生的基礎技能、思考能力、人際關係、價值觀和 態度，並透過與職場相關的情境實踐出來。
由於應用學習的教學時間相對較少，單靠修讀課程掌握有關行業的所有知識和技 能，並不足以讓學生成爲行內的專才。然而，學生能藉此了解職場的複雜性，並 明白到單憑相關的科技知識和技能，並不足以成爲行內專才，此點亦至為重要。
學生必須知道，要成為專才，他們先要學會終身學習，不斷裝備自己，並具備應 用學習課程各課程支柱所蘊涵的特質。
單靠教師的直接傳授，並不能使學生學會所有的知識和技能，及培養正面的態 度。應用學習課程必須輔以真實或模擬的工作經驗，才可培養學生對職場所需的 知識和技能。因此，教師應給予學生實習機會，在真實或模擬的工作環境下，探 討、體驗或試行所選課業。例如，教師可讓學生：
• 在設計課程中創造產品；
• 在款待課程中籌辦具體項目；及
• 對目標顧客進行實際檢測後，探討一項金融產品。
學生可透過課業制訂各種策略以製造產品取得憑證；及透過專題研習團隊的通力 協作，克服障礙以達致課業的目的；從而掌握日後升學及生活不可或缺的知識和 技能。
4.3.3 展示創新及企業家精神
創新及企業家精神包括以下各項：
• 視失敗和威脅為創新的必然經歷；
• 在有關範疇裏有穩固的知識基礎，並認識有關的過程和工具；
• 有良好的思考能力，能有系統分析形勢，有能力解決問題，並付諸實行；
• 創新精神 ─ 並非墨守成規，而需別出心裁、與眾不同；及
• 企業家精神 ─ 能把不同的資源從低生產力及低效益的範疇，轉移到較高 生產力及較高效益的範疇。
學生在實踐過程中可培養學會學習的能力，將知識內化，並藉此建立信心。由於 創新及企業家精神並無既定的學習知識體系和技能，學生的得益，無法輕易量 度，亦可因人而異。
下圖顯示蘊涵於高中課程的創新及企業家精神：
重點是視失敗和威脅為創新的必然經歷。
由於應用學習情境涉及多個學科，修讀應用學習的學生在認識課程的內容後，可 選擇與課程有關的範疇，例如以設計、金融產品等為主題，透過專題研習、個案 學習等方式進行深入研究。
這些學習過程不單可讓學生掌握一些可轉移的技能，更可讓他們在基礎教育、應 用學習和其他科目所獲得的知識融會貫通。
在學習過程中，部分學生可能會超越應用學習課程的情境，把他們日常生活的經 歷運用到其他範疇，以致有不同的結果，例如：他們運用投資組合的知識、技能 及學習過程，為自己建立學習歷程檔案，應用於終身學習。
教師在設計學習活動時，應鼓勵學生有創新及企業家精神，並反映在評估的項目 中。有關詳情，請參閱第五章。
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