第二章 文獻回顧
第一節 學術寫作研究
學術寫作最主要的目的為進行知識交流（Livnat, 2012; Monippally &
Pawar, 2010），透過學術文章，作者可以將自己的研究傳達給特定學術領域 的學者及其他熟悉該領域知識的讀者，展現自己的學術成就。但文章應該怎 麼寫是我們進行學術寫作時首先要面對的問題，即如何讓自己的研究成果能 受到他人的認同。為使得自己的文章在學術領域中能佔有一席之地，理解學 術社群的寫作規範是十分重要的。由於寫作規範牽涉到學術寫作的語言特質 及論述方式（如章節的架構安排、各章節的寫作重點等），因此，本文將在 本節第一部分介紹學術寫作的基本特質及寫作規範，第二部分介紹學術論文 的主要章節架構及各章節的重點，而第三部分將介紹學術引言相關研究，為 本文立下理論基礎。
學術寫作特質與規範 一、
過去研究者認為，學術寫作是一種具有「說服」功能的語篇，其目標為 說服學術社群接受新的知識和新的論述，讓這些論述可以成為該社群中專業 知識的一部份（Hunston, 1994; Hyland, 1998, 2005; Swales, 1990）。而要達到 說服他人的目的，作者必須要讓讀者相信自己的研究是有價值的。在學術領 域，一篇令人信服的學術論文通常具備某些特質，以下便為本文參考前人文 獻所整理出之學術寫作的重要特質（Gibaldi & Achtert, 1988; Hartley, 2008;
Monippally & Pawar, 2010）：
1. 正式（formality）
學術寫作應使用正式的語言，用字遣詞不宜過於誇張、招搖或太戲劇性，
華麗的詞藻或過多的隱喻（metaphor）都是不受歡迎的。唯有使用正式的語 言，讀者才能感受到作者對自己研究的重視及慎重，進而嚴肅看待作者的研 究成果。一般來說，正式的文章不應使用過於口語的語言（如okay、things），
或縮略語（如don’t），語言是否正式關鍵在於作者的對於選字的判斷力，這 需要經過後天的訓練。正式的詞彙不等同於艱澀，作者必須要清楚知道這一 點。
2. 客觀（objectivity）
學術寫作的內容及用字都應該客觀，過於主觀的內容及文字無法得到讀 者的認同。客觀的寫作也能幫助作者建立理論，利用中立的立場看待自己的 研究成果，將論述提高到更高的層次。客觀的寫作通常不強調作者本身及作 者的情緒，多以第三人來稱呼自己（如本文、this paper），或使用第一人稱 複數形式的代詞（如我們、our experience...），少用第一人稱。此外，文字 也不應該摻雜過多個人情感，文章的論點依據應為實證結果而非訴諸情感的 理論，不闡述絕對的結論，而以保守的表達方式說明論點更容易為讀者所接 受。
3. 清楚（clarity）
學術寫作最大的價值在於清楚的表達，如精確地描述研究材料和方法，
讓讀者能清楚明白研究的過程。寫作時不需要太多無意義又複雜的知識累加，
或使用過於艱澀難懂的詞彙，準確的遣詞用字才是最重要的。此外，語義彈 性過大的詞彙也儘量不要用於學術寫作中，如quite a few（有點少）、many
（很多）等，因為讀者無法明確定義什麼是有點少、什麼是很多。象徵符號 也不適合出現在學術文章中（如“$”），因為無法確定所有的讀者都知道該 符號所代表的意義。對於文章中的特殊詞彙也要定義清楚，進行論述時亦可 多使用圖片或表格來達到論述清楚的目的。
第二章 文獻回顧
4. 抽離（detachment）
抽離這一點是針對作者的寫作態度來說的，不是指作者要對自己的研究 毫不關心，而是要作者成為不帶感情的公平的觀察者，以客觀的角度說明研 究的利與弊。寫作學術論文的目的為在專業知識領域作出貢獻，因此作者可 以擁有主張，同時也開放其他人針對該主張進行批判、研究，作者是否認識 到自己的文章有可公開驗證性（public verifiability）是非常重要的。從抽離 的角度進行寫作較能達到客觀寫作的目的，亦可以幫助作者廣納更多不同的 意見，提升文章的質量。
正式、客觀、清楚的語言及抽離的態度四個重要特質能有效幫助作者建 立文章的可信度（credibility），達到說服讀者的目的。而除了上述這些條件，
學術文章的專業架構亦具有說服的力量，能以漸進的方式引導讀者了解並接 受作者的論點（Swales, 1990）。因此，本文接著將說明學術文章專業架構（即 章節）的重要性以及各章節的寫作重點。
論文章節介紹 二、
本文第一章曾提到過學術論文章節的基本架構，即為「IMRD 架構」
（
Introduction, Methods, Results, and Discussion）。此架構目前被廣泛地應用
於硬學科（如自然科學）以及軟學科（如人類學、社會科學）之中。論文的 章節架構本身即具有說服的力量，讀者先從閱讀引言來了解相關領域之研究 概論及文章寫作目的，接著從研究方法了解研究過程之嚴謹，建立對研究的 信任，最後再從結果與討論了解作者的立場及研究的意義。章節各有各的目 的，過去研究也從寫作語步（moves，即文章的架構）來介紹各章節的寫作 方式（Swales, 1990）。本文以下將介紹學術論文的主要四個章節，分別為引 言（introduction）、研究方法（methods）、結果（results）與討論（discussion）。1. 引言（introduction）
引言的功用是藉由對研究的概括描述，滿足讀者對研究主題的背景知識 之需求。文章必須從概括到具體，從敘述背景知識慢慢引導至研究主題，可 以舊訊息開頭、新訊息結尾來建構邏輯順序。引言寫作架構如下表所示：
表 二-1 Weissberg 與 Buker（1990）的引言寫作語步 第一部分 概論（setting）：關於研究領域的概括敘述。
第二部分 文獻回顧（previous research）：具體的描述前人研究。
第三部分 研究需求（investigation needed）：說明需再進行研究的原因。
第四部分 研究目的（purpose）：具體描述作者研究的目的或目標。
第五部分 研究價值（value）：可寫可不寫，描述實驗研究的價值或理由。
資料來源：Writing up research (p. 22), by R. Weissberg & S. Buker, 1990, Prentice Hall Regents, NJ: Englewood Cliffs.
寫作時，作者需在概論簡單介紹與本研究相關的研究領域，接著於文獻 回顧給予讀者與研究相關之詳細的背景知識，讓讀者知道作者熟悉特定領域 的重大研究，建立文章可信度，藉此確保研究成果在學術領域中的貢獻。總 結文獻回顧時，提出一個過去的研究未曾提出或尚未解決的問題，說明研究 需求，彰顯作者的研究動機及目的。最後闡述研究貢獻，提出自己的研究對 學術領域或實務領域能產生的貢獻，可從理論效益及實務效益兩方面說明
（Weissberg & Buker, 1990）。
除了Weissberg 與 Buker（1990）的研究外，Swales（1990, 2004, 2011）
所提出的 CARS（Create-A-Research-Space）模式亦為學術論文中最著名的 引言研究。他將學術寫作視為階層性組織而成的文本，分析學術引言的架構。
在他的研究中，引言主要有四個語步，分別為：確立研究領域（establishing a territory）、總括前人研究（summarizing previous research）、鋪陳本文研究
（preparing for present research）、介紹本文研究（introducing present research）
（Swales, 2011）。各語步下又有不同的步驟（steps），如表二-2 所示：
第二章 文獻回顧
表 二-2 Swales（2011）的 CARS 模式
語步 功能 步驟
一 確立研究領域
（establishing the field）
（一）展現文章重要性（showing centrality）
（二）描述現有知識
（stating current knowledge）
（三）歸納研究的關鍵特色
（ascribing key characteristics）
二 總括前人研究
（summarizing previous research）
（一）強式的作者導向
（strong author-orientations）
（二）弱式的作者導向
（weak author-orientations）
（三）主題導向（subject orientations）
三 鋪陳本文研究
（preparing for present research）
（一）指出研究缺口（indicating a gap）
（二）說明研究問題（question-raising）
（三）延伸研究成果（extending a finding）
四 介紹本文研究
（introducing present research）
（一）提供研究目的（giving the purpose）
（二）描述本文研究
（describing present research）
資料來源：Aspects of article introductions (p. 22-29), by J. M. Swales, 2011, Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.
Swales（2011）的引言語步研究基本上與 Weissberg 與 Buker（1990）
所整理出之引言架構相似，唯在步驟細節部分有所差異。筆者將兩研究結果
表 二-3 引言寫作語步 法進行研究或者檢驗，但不需要說明過多細節（Weissberg & Buker, 1990）。
撰寫時可依循以下三語步（moves）：（1）說明研究參與者（participants），（2）
說明分析方法（measures），（3）說明研究步驟（procedures）（Hartley, 2008）。
3. 結果（results）
（Weissberg & Buker, 1990）。
第二章 文獻回顧
4. 討論（discussion）
討論是作者以宏觀的視角描述自己的研究發現，帶領讀者審視從研究方 法到研究結果的具體資訊，為研究結果提供合理的解釋，寫作時通常要從明 確的研究發現延伸至對研究整體的檢視。撰寫討論可依循以下五個語步：
表 二-4 討論寫作語步
第一部分 研究假設（oringal hypothesis）：論述自己主要的研究目的或是 重申研究假設。
第二部分 研究發現（findings）：重新檢視研究中最重要的研究發現，以 及此發現與假設之間的關係。
第三部分 解釋發現（explanations）：給予研究發現一個合理的解釋或推 測，並與其他研究結果進行比較。
第四部分 研究限制（limitations）：說明研究不足之處。
第五部分 後續建議（need for further research）：說明研究意義、影響以及 未來展望並給予後續研究建議。
資料來源：Writing up research (p. 161), by R. Weissberg & S. Buker, 1990, Prentice Hall Regents, NJ: Englewood Cliffs.
第二節 後設論述理論
後設論述的觀點最早由Zelling Harris 提出（引自 Hyland, 2005），他首 先揭示作者寫作時會企圖引導讀者對於文本看法的意圖。此後，許多研究者 根據 Zelling Harris 的觀點開啟後設論述理論的討論。為了釐清後設論述一 詞所包含的概念，本節先於第一部分介紹後設論述觀念的發展及其定義。接 著於第二部分統整前人提出的後設論述類別，並詳細介紹 Hyland 的後設論 述理論，說明本文選用 Hyland 後設論述理論的原因，為第三章的研究方法 立下理論基礎。第三部分回顧與後設論述理論相關的研究，以文獻說明近年 後設論述研究的成果與不足。
後設論述的定義 一、
自 Zelling Harris 揭示出後設論述的概念後，許多學者試圖給予後設論
述一個完整的定義。如Williams（2003）認為語篇中非直接指涉命題訊息的 語言成分即為後設論述，因此他將後設論述定義為「關於寫作的寫作」
（writing about writing）。Vande Kopple（1985）則認為寫作包含兩個層次，
在第一個層次作者會提供與語篇主題相關的訊息，拓展命題內容。在第二個
在第一個層次作者會提供與語篇主題相關的訊息，拓展命題內容。在第二個