研究動機

第一章 緒論

語言學習包含聽說讀寫四項基本能力的培養，聽與讀屬於被動的輸入，

說與寫屬於主動的輸出。對外語學習者而言，語言輸出需要大量的輸入及內 化才得以達成，所以提升說寫能力比起提升聽讀能力更為困難。其中，寫作 更是語言知識的綜合表現，作者不僅要能正式、嚴謹地使用語言，還需綜合 運用目的語文化的背景知識，才能有效地輸出語言（羅青松，2002）。因此，

寫作能力的高低亦能反映出學習者的整體語言程度。

為了提高學習者的寫作能力，讓學習者了解目的語的寫作方式，部分研 究者針對寫作領域進行不同語言的對比研究，並將研究結果運用於二語寫作 教學之中。本文亦以此作為主要的研究方向。本章第一節將闡明本文的研究 動機，並且概括性地回顧與本研究主題相關的文獻，最後點明過去文獻的缺 口；第二節說明本文研究目的及闡釋研究問題；第三節介紹與本文相關的專 有名詞；第四節則陳述論文架構，幫助讀者建立閱讀的脈絡。

第一節 研究動機

近年來學術寫作的學習需求日益提高，以臺灣為例，根據教育部 2008 年「大專院校招收外籍生市場調查與分析研究」報告顯示，來臺就讀碩士班 的外籍人士日益增多，其中41.7%的學生是以中文作為學習的主要媒介。又 以中國大陸為例，中國國務院為推廣對外漢語教育，2007 年推出「漢語國 際教育碩士專業學位」，擴大招收外籍生，希望能夠培養外國學生成為推廣 該國漢語之推手。上述這些學生在修讀碩士學位的過程中，需以中文撰寫學 術性論文，因此，如何能寫出一篇得體、恰當的學術文章，對學生而言也是 極為重要的。

過去研究發現，學生之所以難以寫出一篇得體、恰當的的學術文章，其 原因在於學術寫作本身的語體功能。由於學術論文的語體功能在於說服讀者

（Hyland, 2005），因此，作者在寫作時必須時時刻刻考慮到讀者的立場，透 過文章架構的安排或是詞語的選擇，讓讀者理解文章內容，並且說服讀者認 同作者的立場。同時作者也必須完整地表達自己的研究成果，不能為了說服 讀者而忽略自己的立場。簡言之，作者寫作時必須找到同時滿足自己與讀者

需求的論述方式。然而，這種論述方式對二語學習者來說是十分困難的，學 習者必須考慮讀者的立場，同時又得關注語言使用的正確性。因此，若要幫 助學生用第二語言有效地進行學術寫作，教師應該了解該語言社群的學術寫 作方式。

為了能充分了解一個語言的學術寫作方式，過去研究者多以語言對比的 方式進行語篇分析，透過對比研究歸納不同語言間的寫作風格。而在過去研 究之中，以後設論述（metadiscourse）角度進行語篇分析的研究最為廣泛。

後設論述指的是作者在寫作時預先設想讀者的存在，企圖透過文本引導讀者 的看法所使用的各種論述手段（Hyland, 1998, 2005; Vande Kopple, 1985;

Williams, 2003）。如以下例句：

隨著二語水平的提高，學習者的語用能力也有了不同程度的發展，不過高級 學習者在語用能力的很多方面仍然與目的語者有較大的差異。

在上例中，作者透過使用「不過」一詞來告訴讀者其後將有轉折，並提 示讀者注意後句的轉折，同時也是作者想要傳達的重點。像這樣使用表轉折 的連接詞來引導讀者理解文章內容的手段就是後設論述。由於學術寫作與一 般寫作不同，其內部包含著複雜的作者—讀者互動關係（Hyland, 2005;

Swales, 2004），作者所使用的任何語言形式都有其背後的涵義。因此，若能 用分析後設論述的方式去分析文章，將有助於釐清文章內部的語言使用情形，

為寫作教學提供更多幫助。

過去學者針對學術論文進行後設論述的語篇分析，明示不同語言間的寫 作差異。Crismore、Markkanen 與 Steffensen（1993）調查英語與芬蘭語母語 者寫作時的後設論述使用情形，發現芬蘭學生更常使用規避標記（hedges），

用以表現作者對文章內容真實性的保留態度，顯示芬蘭文化保守的寫作傾向。

Lee 與 Casal（2014）分析英文及西班牙文碩士論文的跨語言差異，發現英 文論文的後設論述使用得比西文多，作者與文本及讀者間的互動關係也較為 豐富，Lee 與 Casal（2014）認為此現象與英語作者責任制（writer-responsible style）的寫作風格息息相關，英語作者認為讀者是否理解文本是作者的責任，

因此，他們使用更多後設論述來引導讀者閱讀文本，幫助讀者理解文本。

第一章 緒論

在中文方面，過去與中文學術論文有關的研究多以中英對比研究為主，

如 Lee（2013）對比中英學術期刊中後設論述的自我標記（self mentions），

發現中文比起使用代詞，更常使用「去個人化」的形式表達自我，體現出中 文作者的集體主義價值觀。Mu、Zhang、Ehrich 與 Hong（2015）對比中英 應用語言學期刊內學術論文的後設論述使用差異，發現英文使用較多的後設 論述標記來建構作者與讀者間的關係。Kim 與 Lim（2013）分析中英教育心 理學研究論文引言中的後設論述，結果顯示中文後設論述使用的密度較低，

Kim 與 Lim（2013）推論這與中文讀者責任制（reader-responsible style）的 寫作風格有關，中文作者認為理解文本是讀者的責任，作者只要闡明自身觀 點即可，因此，他們不常使用具有引導讀者功能的後設論述。

除了語言上的對比研究，過去研究亦發現論文中不同區塊內後設論述的 使用情形有所差異。Gillaerts 與 Van de Velde（2010）對比英文的文章主體 與摘要（abstract）間的後設論述使用差異，發現摘要的增強標記（boosters）

使用頻率比文章主體高，所謂的增強標記在該論文中指的是如 indicate（指 出）、show（表明）等具有認知意義的詞語，用以強調命題內容的真實性。

由於摘要本身具有吸引讀者閱讀的功能，有趣或特殊的研究結果及增強標記 的搭配使用能有效幫助作者達到上述目的。此外，Yang（2013）的研究觀 察引言（introduction）、研究方法（methods）及結果討論（results and discussion）

三大區塊的後設論述標記，發現其規避標記的使用有所差異。在論文中，作 者為使讀者同意文章的論點，會使用規避標記來削弱立場，以達到說服讀者 的目的。而結果與討論是作者主要闡明立場的章節，因此規避標記使用頻率 最高。引言則用以建立文章討論主題，作者需闡述動機及意見，規避標記使 用頻率次高。研究方法僅需說明研究的過程，作者不需獲得讀者同意，故規 避標記出現頻率低。上述研究皆反映出章節之寫作目的與後設論述的使用有 密切關係，研究者在進行學術論文之分析時不可忽略章節所造成的影響。

由前人的研究結果可知，學術論文的寫作方式會受到語言及章節的影響 而改變（Crismore et al., 1993; Gillaerts & Van de Velde, 2010; Lee, 2013; Lee

& Casal, 2014; Yang, 2013）。中文教師應該充分地掌握這兩個因素對學習者 寫作造成的潛在影響，再安排教學指引。在語言方面，中英語言的對比研究

有助於學者透過比較兩者的差異來歸納語言特點，但在回顧過去研究的過程 中，筆者發現前人的研究常出現以下研究限制：過去與中文相關的中英學術 論文對比研究多以英語教學的角度進行結果討論及教學應用，缺乏以中文教 學為角度出發的研究，忽略中文二語學習者在學術寫作方面的學習需求。此 外，過去研究過於重視量化統計，缺乏深入的質化研究。質化研究藉由觀察 語言真實的使用情形，能對教學提供實質上的助益，研究結果亦可應用於二 語寫作教材上，因此，研究時不應偏廢。

而在章節方面，過去研究多以觀察學術文章整體或摘要為主，少針對文 章內部特定章節的進行研究，由於章節是影響作者寫作的重要因素之一

（Gillaerts & Van de Velde, 2010; Yang, 2013），因此，本文將從華語教學的 角度，應用後設論述及中英對比的方式分析學術論文特定章節—「引言」一 章。而至於為何選擇「引言」作為分析對象，本文將於下節詳細描述理由。