第五章 教學應用
第一節 寫作教材回顧
本研究最後會將分析結果運用於學術寫作教材的編寫上，因此，本節先 進行中文寫作教材回顧，透過觀察了解現今學術寫作教材的現況，來為本研 究之教材編寫提供依循及改善的依據。
學術寫作屬於高級寫作教學的一部份，故本文廣蒐市面上的高級寫作教 材共13 本（教材目錄參見附錄），觀察各教材的題材選用及教學方式，其中，
與學術寫作教學相關的教材有三本，分別為：《發展漢語 高級漢語寫作 下 冊》、《體驗漢語寫作教程 高級 2》、《外國人漢語過程寫作》，每一本的編寫 方式皆不同。因此，本研究將應用一套評估教材的標準為三本教材進行分析。
此評估方式參考自周雪林（1996）及趙金銘（1998）的文獻。兩人針對對外 漢語及外語教材之特性訂立教材評估標準，周雪林（1996）認為應從以下六 點來評論教材的好壞：（一）教材與教學理論的關係，（二）教材與教學大綱 的關係，（三）教材與學習者的關係，（四）教材的選材問題，（五）教材練 習的設計問題，（六）配套材料。而趙金銘（1998）認為教材的評估項目應 有八項，分別為（一）前期準備，（二）教學理論，（三）學習理論，（四）
語言材料，（五）練習編排，（六）注釋解說，（七）教材配套，（八）其他。
由於此兩套標準皆針對綜合性教材所設計的，因此，本文將兩套標準進行修 改及合併，使之能用於寫作教材的檢測。結果如下：
表 五-1 本文教材評估標準
教學理論 以某種語言理論為基礎，如結構主義或功能意念 體現或側重某種教學法原則，如聽說法或交際法 使用該教材可完成既定的教學目標
正確處理語言知識的傳授和語言技能的培養
學習理論 以第二語言學習心理過程為理論基礎，如行為主義 教材內容與學習者的需求相一致
語言水平與學習者的基礎相符
內容編排符合學習者的學習心理過程
語言材料 每課生詞量適當且重現率高，句子長短適度，課文篇幅適中 課文題材涵蓋面廣，體裁多樣
課文內容的深淺難易排序得當 教材的文化取向正確無誤 練習編排 練習覆蓋全部的教學內容
練習有層次：理解性—機械性—活用性練習
練習編排的原則：有控制—較少控制—無控制原則 練習類型多樣化，且各項練習之間具有內在聯繫 教材配套
及其他
配有教師手冊、參考用書及學生練習冊 具階段性複習材料、總複習材料及測試練習
版面活潑新穎，吸引學習者（如插圖、字號編排等）
本文將從教學理論、學習理論、語言材料、練習編排、教材配套及其他 等項目評估寫作教材，並且詳述該教材中與學術寫作教學相關的單元及教材 編寫方式。而根據上述標準評估與學術寫作教學相關的三本教材，所整理出 的結果如下：
1. 《發展漢語 高級漢語寫作 下冊》
（
1） 教材簡介：此教材適用於中文中高級水平的學生，亦可作為漢語
言專業本科二、三年級的寫作課教材。教材分為上下兩冊，下冊的選文 及題材難度較高，適合中文高級學習者，故本文選擇下冊進行評估。下第五章 教學應用
冊共有 12 課，均以議論文教學為主，每一章都有不同的教學主題，而 第二十二課（畢業論文一）及第二十三課（畢業論文二）與學術寫作相 關。每課包含四個部分：寫作實踐（語言表達、篇章結構知識相關的練 習題）、寫作知識（針對本單元的訓練重點作簡要的知識說明）、例文、
寫作練習（包括課堂、課後的練習項目）。
（
2） 教學理論：書中未特別說明其教學理論。
（
3） 學習理論：教材以學習者為中心，教材設定的目標使用者為大學
本科為對外漢語專業的學生。（
4） 語言材料：各章語言材料難易度適中，文章篇幅亦適中，文末皆
附上簡單詞彙表，幫助學生理解文章，但書中未說明其語言材料蒐集出 處。在寫作知識教學方面，文句使用簡單易懂，專業術語也會另外向讀 者解釋。但教材並無針對範文給予任何寫作特色或架構方面的指示。（
5） 練習編排：練習方面編排不足，指示過於簡單。舉例來說，在第
二十二課畢業論文寫作教學一章，教材說明畢業論文的基本要求並予例 文後，便直接要求學生寫一篇指定題目的小論文，中間無相關指引，亦 無安排語言形式或文章架構安排方面的訓練，對學生來說十分困難。（
6） 教材配套及其他：無教師手冊、參考用書及學生練習冊，亦無複
習材料。黑白教材，無圖片，書末雖有附錄（畢業論文例文：韓國留學 生使用是字判斷句的偏誤分析），但若無教師解釋其用處並不大。2. 《體驗漢語寫作教程 高級 2》
（
1） 教材簡介：此教材適用於學過中文兩年以上的學生，且須先學過
《體驗漢語寫作教程 高級 1》。本文選擇高級 2 進行評估，是由於高級 2 的選文及題材難度較高，適合中文高級學習者。教材依據《高等學校 外國留學生漢語教學大綱長期進修》中的詞彙、語法和功能項目確定教 學等級、教材任務和難度。一冊由 15 個正課和三個複習課組成，本冊 以記敘文及議論文的教學為主，議論文教學中與學術寫作相關的單元為 第十五課（只有一個家園），內容說明調查報告的寫作要點及如何利用
數據說明問題。其餘單元如學習對比論證法、舉例論證法、因果論證法、
論證之段落銜接等也與學術寫作的寫作內容有些許相關性。每一個單元 都包括以下主題：學習目標、寫前準備（熱身活動及語言形式）、寫作 任務（整理思路和動手寫）、討論修改（學習者互相修改）、課外作業、
課外閱讀。
（
2） 教學理論：教材採用以任務為中心的任務教學法，以各種不同的
寫作任務指引學生寫作。（
3） 學習理論：因著重於任務行教學法，故其有許多讓學習者相互合
作、討論的活動設計，並不完全著重於寫作練習上。但從學術寫作教學 的角度來看，其教材內容和選文過於容易，不適合具有學術論文寫作目 的的高級中文學習者參考。（
4） 語言材料：話題多貼近留學生生活和中國國情、文化等留學生關
注的話題。每單元都有寫作知識教學，輔以範文進行說明，用字清楚。每單元亦有語言形式的教學，給予學生語言形式的使用時機及例句，要 求學生在練習中使用。
（
5） 練習編排：練習多穿插於範文及寫作知識教學之中，分別有課前
討論、範文詞語練習、語言形式練習、架構練習及寫作練習，課外作業 要求學習者彼此相互修改作文，最後根據修改建議完成文章。（
6） 教材配套及其他：無教師手冊、參考用書及學生練習冊，但有三
課複習課。書後還列上漢語常用複句及關聯詞語一覽表、漢語常用標點 符號一覽表及詞彙表供學習者參考。3. 《外國人漢語過程寫作》
（
1） 教材簡介：此教材適用於中高級階段的學習者，教學目標為訓練
中高級漢語學習者的書面表達能力，最主要訓練的是說明及議論能力，另外，本書還針對 HSK 寫作測驗項目搭配與其相關的教學內容。書分 上下篇，一篇供一學期使用。上篇主要以說明文教學為主，與學術寫作 相關的單元為：第四單元（小型調查及調查報告的寫作教學）及第五單
第五章 教學應用
元（HSK 語料作文的構思與寫作）。下篇主要以議論文教學為主，與學 術寫作相關的單元為：第二單元（有引用的說明與議論相結合文章的寫 作）及第四單元（辯論性議論文的寫作）。每一個單元都包括以下主題：
構思過程、範文賞析、寫作知識、單元自測、參考範文、作業。
（
2） 教學理論：本教材應用交際語言學理論（CLT）中的過程寫作法理
論（Process Writing）進行編寫。教材告訴學生作文寫作過程的三段式：構思準備階段、起草寫作階段、修改整理階段，教材也依照這三步驟編 排。每一個單元內亦有詳細的寫作過程介紹，讓學生依據課文提示的步 驟進行寫作。
（
3） 學習理論：本教材傾向給予很多的寫作策略，舉例來說，教材編
者明白學生寫作的速度慢，因此提供學生實際的解決辦法：使用「提綱 過程法」，步驟為：（1）仔細閱讀「思路圖12」，（2）用兩分鐘的時間在 你認為最重要的內容下面劃線，（3）按照一定順序排列內容，分出段落 層次，（4）添加文章的起始和結尾，（5）添加文章題目。讓學生依據過 程寫作。本教材亦認為學生有主動學習的能力，因此，要求學生學會審 題，學會尋找並分析作文題目中所蘊含的寫作提示訊息，從而正確判斷 批改者對於文章從內容到形式上的要求。（
4） 語言材料：大部分範文和例文來自於留學生的漢語習作，教材中
的寫作話題、文體形式、表達方式、測試內容和語言項目難易度等都經 過多次課堂教學試驗和篩選。課本中的說明配合學生的語言程度，文字 簡單且清楚。（
5） 練習編排：練習多樣，穿插在寫作知識及範文之中，多為與文章
寫作架構有關之練習。亦有針對 HSK 考試的作文練習。本教材最大的 特點在於提供「作業封面」，要求學生在上交作業時必須影印封面作為 作業封面，幫助學生對各單元寫作學習的重點及作業的要求有整體的了 解，且進行自我檢查，確定完成所有作業的內容，教師亦在作業封面上12 教材要求學生在寫作以前，需先想一想與作文題目相關的話題，並畫出腦內的文章架 構，以此釐清寫作的思路，之後才能開始寫作。而透過這種方法畫出的圖即為思路圖。
給予等級分數及評語，便於學生了解作文全篇及各個部分的評判結果。
（
6） 教材配套及其他：無教師手冊、參考用書及學生練習冊，但有期
末考試樣卷。教材為黑白的，有許多插圖與圖表，圖表多用來引導學生 寫作，繪製得十分清楚。縱觀回顧三本教材後，本研究再從學術寫作教學的角度綜合比較各教材 之學術寫作教學單元的特色，繪製以下表格：
第五章 教學應用
筆者觀察與學術寫作相關之單元，並且以有學術寫作需求之學習者的角 度來觀察教材，發現現今教材有以下優缺點可供未來教材編寫參考。
1. 優點
（
1） 內容編排符合學習者的學習心理過程。
（
2） 課文篇幅適中，不會帶給學習者太大的負擔。
（
3） 寫作知識教學使用的語言符合學習者的程度。
2. 缺點
（
1） 在教學理論方面：並非所有的教材皆以某種語言理論或教學法為
基礎進行編寫，教材編寫缺乏理論依據。（
2） 在學習理論方面：若從以有學術論文寫作目的之學習者的角度來
看，教材內容與學習者的需求並不一致。由於上述回顧之教材皆非以該 類學習者為主要教學對象，因此部分教材內容過於簡略，學術寫作的知 識亦講解不足，無法為學術寫作課程使用。（
3） 在語言材料方面：語言材料（即範文）無選用實際學術論文，可
能考量論文之難易度不符合該教材目標學習者程度。但對有學術寫作目 的的學習者來說則缺少可參考之標準範文。此外，部分教材無語言形式 的教學，對學習者來說，理解語言形式不等同於能實際運用，教材應更 著重於語言方面的訓練。（
4） 在練習編排方面：部分教材的練習無依照有控制—較少控制—無
控制原則進行編排，題型也非依循理解性—機械性—活用性練習設計，由於寫作教學仰賴大量階段性的寫作練習，循序漸進的練習才能有助於 提升學生寫作教學的技巧。練習編排得較為適當的為《外國人漢語過程
由於寫作教學仰賴大量階段性的寫作練習，循序漸進的練習才能有助於 提升學生寫作教學的技巧。練習編排得較為適當的為《外國人漢語過程