室內環境基準之研究

一、人與自然環境之關係

人與自然環境的關係可從心理、生理與物理環境等三個環節來加以探討。

（一）心理環境的影響

乃人類對於其器官感覺得到的各種反應，如味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺 等反射在其思維活動之中，由衷對於環境所產生的情緒反應，該反應在非個人 主觀意識的情境下藉由無意識的心理反射而產生。這種情緒上的精神生理反應 對人體疾病情況有直接而重要的影響，其在情感上容易有憂鬱的情緒，在生理 上容易造成生理韻律紊亂的情形，在心理上有意識紊亂的狀況發生，因此，如 何尋求塑造一個在視覺上的美觀、在聽覺上的寧靜、在感覺上舒適的環境，是 避免心理環境產生障礙的重要方式。（江哲銘，1990）

（二）生理環境的影響

人體為了適應外界環境不斷的變化，人體的內部也會產生因應變化，其主要 是承受外界環境熱、光及重力等三方面的刺激，而使人體生理狀況產生對應的 作用，其中又以體溫變化對生理環境的改變為重大。人體體內的熱含量究竟應 為多少才能使人體舒適與健康呢？依下列熱平衡方程式所示，當體內蓄熱等於 零或接近零時，人體與周圍環境維持熱平衡狀態，人體不失熱亦不得熱即感覺 舒適；當 S 值為負值時，則漸感涼意，當 S 值為正值時，則漸感暖意。因此人 體的熱平衡與否，是受到周圍自然環境影響，進而促使體溫產生調節作用。（林 憲德，1990）

S=M±R±C－E S：體內蓄熱 M：人體生熱 R：周圍輻射熱 C：對流產生之熱 E：蒸發熱

圖 2-3-1 人體熱平衡

（三）物理環境的影響

人類與物理環境的關係可分為溫熱影響、光影響與音影響三部分，溫熱影響 的多寡是透過人體表面的皮膚散熱程度而定，光影響則是影響到人體的皮膚和 眼睛，音影響則是對人體的耳朵產生衝擊，這些由人體外部衝擊而致的影響，

即會對人體內部產生生理變化，進而對心理產生衝擊影響。（王錦堂，1979）

二、人與建築環境之關係

在人類對於建築環境的要求而言，應可初步概分兩階段，亦即安全要求與舒 適要求兩部分。在安全要求上在追求整體性的基本準則，防備建築體因環境的 安全因素、構造體的安全因素、使用的安全因素考慮不足之影響，而在健康、

安全、福利及資源使用上有所缺失，另一方面則進一步建立使用者依據生理、

心理、社會、經濟的價值評估而能滿足使用需求及舒適度的雙重需要，亦即在 溫度、視覺、空氣品質、空間舒適度等需求上均能達到基本需求，進而整合組 織構成完整之建築空間內涵品質。

（一）建築安全要求：建築空間安全要求項目可初擬如下架構（張嘉祥，1989）

1、環境的安全：環境敏感區域、地質改良、鄰近區域危險度、

都市防災能力。

2、構造體的安全：耐震程度、防火處理、構造品質、止滑。

3、使用的安全：用途、安全措施、防災避難計劃、意外防患、

防盜監視。

（二）建築舒適要求：整體空間品質之舒適度要求項目分列如下：

1、溫度的舒適：氣溫、輻射溫度、溼度、風速、整體綜合控制。

2、聲響的舒適：音源控制、噪音管制、隔音處理、震動處理、

室內音響品質。

（三）視覺的舒適：採光量、照明效果、照度、人工及自然採光品質。

（四）空氣品質：通風換氣量、質量性污染含量控制。

（五）空間舒適度：工作區佈置、工作群體配置、空間尺度、空間規模、使用 行為與維護控制。

本研究主要是針對改善人體在建築物內舒適程度，空間品質舒適之建立過程 中，應首重建築環境指標之提出，希望藉所希望之指標標準值，以保障人類健

康衛生及生活環境品質。

三、影響室內空間環境之因素

Gifford 在「環境心理學」一書中提出圖 2-3 的概念架構圖，用以說明學習 環境中人與環境互動的關係，在學習環境中，Gifford 認為學生的個人特徵（例 如：年齡、性別、學習經驗、學習動機、對學校的態度等）會和學習環境的物 理特徵（例如：大小、噪音、設計、溫度、溼度、通風、採光等）及管理組織 氣氛（例如：規則、門禁管制、舍監人員的態度等）發生交互作用，產生與學 習成效相關的態度（例如：學校的滿意度、學習的慾望）和行為模式（例如：

從事學習的時間、參與、持續度、表現等）。

圖 2-3-2 學習環境中「人－環境」關係的概念架構圖

資料來源：Environmental psychology：Principles and practice by R.Gifford，1997，Boston：

Allyn and bacon.

從相關文獻資料的研究結果顯示，影響學生學習成效的因素眾多，約可歸

（2）社會環境：指教學品質、課程、以及人際關係等。

（3）學生特徵：指學生的智能、社經地位、學習動機、年齡、以及 過去的學習經驗等。

此三類因素皆會對學生的學習成效產生直接或間接的影響，以學校的物理 環境為例，校舍規劃設計良好與否，會影響學生對學校或學習態度和相關的學 習行為，甚至影響學生的生理健康，而這些與學習成效相關的態度和行為，以 及生理的健康情形會進而對學生的學習成效產生影響。本研究參考以學校環境 為理論建立的主題，加以修正提出圖 2-4「學校建築整建規劃現況與學習成效之 研究模式」作為後續問卷調查之基礎架構。

圖 2-3-3 學校建築規劃現況與學習之研究模式

在學校建築領域中，人造環境和使用者的成就表現之間的關係一直是人們 所關注的議題，學校建築的良窳與學生學習成效的關係一直受到各界的重視，

希望藉由了解學校建築在學生學習成效上所扮演的角色，並期望利用本次研究 結果，作為改善學校建築的依據，以提升學生的學習效果，擬就整體學校建築 與建築的變項之關係，進行分析與探討。

（一）、整體學校建築與學生學習成效的相關研究

Weinstin（1979）以教室物理環境對學生的行為態度和成就的影響為主題，

對 144 篇研究進行文獻分析，分析變項包括座位、教室設計、密度、隱私、噪 音、窗戶、以及開放空間等。藉由分析相關文獻資料，他發現教室的物理環境 會對學生的非成就（nonachievement）變項，即行為和態度，產生影響。

Mcguffey（1982）對 88 篇有關學校設施的相關研究報告進行文獻分析，以 探討設施與學生成就、表現和自我概念的關係，文獻探討內容分為三部分：

（1）物理環境：包含學校建築年代、溫度因素、空間大小、聽覺視 覺因素、顏色搭配及室內油漆等。

（2）建築結構：包含開放空間大小、無窗設施、地下設施等。

（3）整建規劃變項：指校地大小、建築的運用、建築維護、特殊教 學設施、支援設施（包括禮堂、自助餐廳、圖書館、體育館等）、 學校建築空間等。

根據文獻分析的結果，Mcguffey 作出二項結論：（1）陳舊不合時宜的學校 設施會對學生的學習過程產生負面的影響，相反的，安全現代和管理良好的環 境設施有助於學生的學習成效；（2）學校設施因年級及科目的不同，而產生不 同的影響。而會對學生學習成效以及行為產生影響的變項有：建築年代、顏色 及室內油漆、溫度因素、開放空間、及特殊教學設施；另外，在空間大小與學 校規模和支援設施方面，未有明顯的結論；在校地大小和建築運用上，與學生 學習成效或行為的相關性不高。綜合 Weinstin（1979）和 Mcguffey（1982）的 分析結果與自己所作的文獻分析，得到以下五點發現：

學生的焦慮和壓力。

（4）對提供良好之照明及通風環境對學生的健康有益。

（5）非教學的管理對學習者有一定程度的影響。

教育是開啟通往現代化道路大門的鑰匙，學校是實施教育和培育現代化國 民的主要場所，因此教育設施必須先現代化，才能勝任此一任務，就學校建築 而言，現代化是使學校設施在結構上、教育上和環境上，達到最新式的歷程，

亦即，在使過時的學校建築，轉變為具有教育上的效率、結構上的安全和環境 上的衛生。（湯志民，民 89）

由於學生大部分時間，生活於學校環境中，因此，學校建築環境越生活化，

越有助於學生身心的生長與發展，Castaldi（1994）說：「教育反應我們生活的 世界」，Moyer（1972）根據杜威：「教育即生活的理念」。今天，環境心裡學和 社會心理學，對個人空間、私密性含人際關係需求的強調已逐漸在學校規劃重 視校舍和庭園間，各種休憩活動空間的佈置設計，強烈的反映出來。使得學校 建築整建規劃更具體的顯示出邁向生活化的發展趨勢。

學校建築是一個具有潛移默化的潛在課程之重要一環，許多教育家和建築 師，也已意識到學校建築功能性的規劃，邱吉爾說：「我們先塑造建築，然後建 築再塑造我們」。Sebba（1986）說：「真、善、美是三個哲學主流，也是人性的 基本標準，皆反映於人造環境中，並受其實體影響」。所以一所良善的建築是學 習的重要要件，正所謂：「蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑」的道理，

是不言而喻的。（湯志民，民 89）

民國 88 年 9 月 21 日凌晨 1 時 47 分，強度高達苪氏 7.3 級之淺層強震爆發，

規模為百年來罕見，全台一時為之震動。其後並誘發另幾次較小的餘震不斷，

在強震撼動下，使得校舍原本老舊及牆面龜裂更加凸顯，重建方針之釐定，主 要是經由住宿服務組之調查與分析，考量學生居住安全與環境舒適性，來塑造 學校之新風貌，並透過專家學者之共同擬定，期許建立美觀、健康、安全、永 續之校舍空間環境。

生活空間是情感匯集點，也是人性化發展的主軸與園地；有生活才有休閒，

有休閒才有活動，有活動才有互動，有互動才有交誼，有交誼才有情感，有情 感才有人性，是極為易解的人際動線。（湯志民，民 88）；（黃世孟，民 81）認 為：「應提昇建築設備標準充裕的公共空間，能增進師生人際親密關係」。