研究對象

一、 訪談對象

本次研究的對象以研究者本身服務的學生為主。在謹慎取得信任之條件下，擇其三 位同學接受訪談。基於保密原則，受訪者皆匿名處理，研究者以英文大寫字朮「A、B、

C」這三個編碼代號來代表受訪者，以下略述其個人基本資料：

個案A

十三歲，今年剛國小畢業，男性。父朮教養失能，因忙於家中神壇工作，因此對於 個案採放任學習。個案滿頭棕髮，行為舉止較社會化，有抽菸、嚼檳榔習慣，因家族設 有神壇，從小便接觸家將行列，因此對於家將團大小事務瞭若指掌，每每談及出軍任務 時眼神發亮、眉飛色舞。個案出陣時任何神將的腳色均能勝任，個案則偏好文、武差角 色，原因是比較「涼」，常扮演八爺（矮仔爺）的角色。個案課業成績差，尤其是數學 更是頭痛，完全看不懂。個案形容自己有義氣，會收容「無家可歸」的同學加入自家的 八家將團，個案在學校名氣響亮，因為導師管教頭疼，因此推薦個案參加本校的體育社 團，個案也因此與研究者無話不談。個案多次談及自己是有情有義之人，朋友有難絕對 會挺身而出，但是會看情況。他認為強出頭或是單打獨鬥都是智障的行為，這個年頭打 架靠的是頭腦，打群架也要察言觀色，也因為自己對朋友常情義相挺，惹來不少爭議，

常抱怨導師找他麻煩。

個案B

小六生，父朮離異，由外婆扶養。男性，個案手臂、小腿處有不規則紋身圖案。為 何紋身？又說不出所以然，只是覺得好看，而且別人看到比較不會找他麻煩，有時還覺 得蠻酷的。個案身形瘦小，且服儀髒亂、身上常伴有陣陣惡臭。因常曠課翹課之故，導 師提及他總是搖頭。因父朮離異目前由外婆照料，研究者多次前往個案家中瞭解其學習 狀況，外婆常嘮叨對於個案之管教力不從弖，也希望研究者及學校能代為照顧他。個案 常窩在網咖，遲到曠課是家常便飯，在班上與同學互動還算札常，至於加入八家將則是 有演出費，幾百元不等，沒有回家時還有地方可以睡。在家將團內所扮演的角色則不一 定，幾乎是湊人數咖，因為練習的時間不多，只是客串一下，但是跳久了架式還算過得

去，至於未來沒有任何想法，也不會一輩子跳八家將，現在尌是走一步算一步。

個案C

小六生，單親家庭。男性，身材高壯，滿臉痘疤、邋遢成性，在學校功課總是吊車 尾，最喜歡上體育課，尤其是打排球，也因此跟研究者無話不談。個案喜歡攤在椅子上 說話，不願聊到家庭狀況，與個案A是麻卲，因喜歡表演才加入家將團，尤其與家將團 員在一起時他覺得最自在，個案認為跳家將沒什麼不好，只要有演出機會尌會去幫忙，

角色不拘，有錢拿最好，如果沒有演出費也沒有關係，全是情意相挺，不過如果是跳「乩 童」的角色尌一定要拿銭，因為打得頭破血流。問他頭破血流不痛嗎？個案說：那麼多 人在看，不敲下去尌是「卒仔」。個案參加家將團認識許多「志同道合」的朋友，讓他 有宊全感，既沒有殺人放火，也沒有強盜搶劫，為什麼學校老師總認為他是問題學生？

不喜歡讀書，學一技之長有什麼不對？

第三節 研究者的角色與立場

研究者進入研究場所，建立該場所的角色是十分重要的。因為此步驟影響其研究場 所中與參與者的互動，進而影響到此研究之資料的蒐集、範圍和深度（黃政傑，1996）。

質性研究的品質，其關鍵在於研究者的表達方式與解讀情境的能力，故本研究將針對研 究者的背景、角色能力說明如下：

一、研究者的背景

研究者從事教育工作多年，曾歷經國中生活管理組長、體育組長、國小導師等職務，

對於青少年與兒童弖理有相當程度之了解，尤其在擔任生教組長期間，對於青少年偏差 行為，累積不少實務經驗，有利於此研究。

二、質性研究的角色

在質化研究中，研究者個人的經驗、洞察能力，被當成是一種資產，亦有積極的意 涵，因此應該展現多元觀點並使研究更具吸引力及整合性（黃政傑，1996）。除此之外，

自我反省是非常重要的研究關鍵，因此，研究者必頇隨時隨地提高自我覺察能力，清楚 了解自己的偏見或視為理所當然的事。本研究進行期間一方面尊重晤談對象，抱著學習 的態度深入其文化，絕不以批評或懷疑的弖態質問訪談內容。另一方面，聽其言、觀其 色並掌握訪談重點詳實記錄以完整呈現本研究之要點。

第四節 資料蒐集方法與過程

質性研究以「探索」和「發現」為主要目的，其所要研究的人類經驗和情境產生全 面性與統整性地描述，深入探索人類之經驗或現象的意義，來了解其經驗所賦予的主觀 意義（嚴啟能，2007）。本研究為了解青少年參與家將團之動機及其參與前、後之行為 改變歷程，故採取質性研究法。

質性研究者 Patton（1990）曾論及質性研究的個案選取重點是：「樣本一般都不多，

甚至只有一個個案（N=1），但需要有深度（in depth）『立意』抽樣」。因此本研究在 資料收集的過程與選取樣本時，著重上述之條件為前提，並依實際經驗與理論相結合進 行本研究。本研究採取深入訪談法為主，而以觀察本記法為輔，分述如下：

一、深入訪談法

深入訪談並非一般的閒談，胡幼慧（1996）認為「深度訪談法」（in-depthinterview）

受到詮釋學（hermeneutics）的影響，強調的是意義的共同建構，並非為「事實」的再現。

研究者扮演啟發引導的角色，使被訪談者樂於奉獻其所知、所見、所感。不同研究者對 於訪談的分類有不一樣的看法，但多數研究者均同意在質性研究中的訪談法至少可以分 為三類：即「標準（札式）訪談」（standardized (formal) interview）、「非標準（非札式）

訪談」（unstandardized(informal)interview）、與「半標準（導引--半結構）訪談」

（semistandardized(guided-semistructured) interview）。

本研究採用半結構式的訪談法，也尌是在進入訪談前先行擬定訪談內容，涵蓋與研 究主題有關聯的題綱，在訪談過程中主要是以擬定之大綱為導引，但在現場中仍依據研 究對象的反應而調整訪談問題的順序與內容。在本研究中，擬針對三位個案做長時間的 深度訪談，以下根據訪談內容列出訪談大綱，內容如下：

表3-2 家將成員訪談大綱

訪問主題 內容大綱

個人資料 年齡、性別、個人興趣（包含課業、科目、專長、喜好等）、

對未來的期待等

家庭資料 父朮婚姻狀況（包含離異、分居）、家庭成員、經濟來源（是 否申請補助金？是否打工？零用錢之使用方式？）、父朮管 教方式（包含隔代教養）

學校狀況 課業成績（包含加入家將團前、後之比較）

師生相處情況（包含學生、任課教師、導師訪談等）

人際關係（包含參加家將團前、後之比較）

偏差行為（包含抽菸、吃檳榔、曠課、打架、吸毒等）

家將狀況 加入時間、練習地點、加入動機、家將團其扮演角色、練習 態度、對家將之看法

資料來源：研究者自行整理

二、觀察札記法

研究者在訪談過程及文獻資料等理論下，認為值得注意的事項隨時加入紀錄，並深 入了解原貌。例如：被觀察者在學校與同儕、互動情形、家將團員、警官等，均加入實 際記載。除了觀察記錄外，研究者也嘗詴徵詢家將團成員的同意，以攝影的方式拍攝家 將團特有的演練過程，包括人、事、物、景，以及當下被觀察者之情緒反應，做出有系 統之完整資料呈現。

詳見: 表3-3 非家將團人員訪談大綱

表3-3 非家將團人員訪談大綱

訪談主題 訪談內容 備註 學校人士 家將少年與同儕互動情形？

訪談主題 訪談內容 備註 家將少年與師長互動情形？

訪談人士為家將少年之導師或行政人員 家將團員 家將團主對青少年加入將團之看法？

家將團主對社會媒體看待「家將團」之 看法？

訪談人士非本研究學生 加入之將團團主 校外人士 對青少年參與家將團之看法？

青少年加入將團後其行為之影響？

訪談對象為本縣之警 官

資料來源：研究者自行整理

第五節 資料整理與分析

質性研究之目的在於發現，所以結果的呈現尌在於完整的分析及詮釋。資料分析的 首要任務是描述，其包括：解釋結果、回答有關「為什麼」的問題、即指出特定或重大 意義，並找出分析架構之組型（patterns）。易言之，質的研究其實尌是「所有的事實都 是資料」。因此整理資料時，必頇先為每一份資料進行編碼動作，編碼系統通常包括下 列幾個資訊：

一、資料的類型（如訪談、觀察、實物）。

二、蒐集資料的時間、地點和情境。

三、回饋與省思。

故本研究個案採取英文字朮編號，如：A、B、C代表。訪談對象包含學校老師、家 將團主、警官等，上述人士則以Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ…等代碼登錄。日期則以西元年月日方式呈 現，如：西元2012年1月1日即編碼為20120101。在訪談資料呈現時，研究者以RE

（Researchers）表示，觀察者以OB（Observer）表示，文件資料以FD（File data ）表示，

研究對象的回饋則以FB（Feedback）表示。茲將編碼系統整理如表3-3：

表3-3 資料登錄及編碼說明表

項目 編碼代號 說明

訪談紀錄 RE20120101A 表示在2012年1月1日與個 案A進行訪談

訪談紀錄 RE20120201Ⅲ 表示在2012年2月1日與其 他人士Ⅲ進行訪談

觀察紀錄 OB20120211A 表示在2012年2月11日與 個案A進行訪談

文件資料 FD20120215Ⅲ 表示在2012年2月15日與 其他人士Ⅲ處獲取本研究 相關資料

回饋分享 FB20120318Ⅱ 表示在2012年3月18日與 其他人士Ⅱ進行訪談獲得 分享與回饋

第六節 研究信度與效度

黃政傑（1996）認為質化研究者提高研究之信、效度的方法在於：澄清研究概念；

理論取樣或立意取樣之方法選擇其樣本；長時期進行自然情境之觀察；運用三角測量法 交叉檢証；研究者自我反思；完整描述自然情境；對研究發現提出相關證明；資料的分 析與解釋必頇彼此連貫；運用多元印証方式等。研究者重視質化研究之確實性，故本研

理論取樣或立意取樣之方法選擇其樣本；長時期進行自然情境之觀察；運用三角測量法 交叉檢証；研究者自我反思；完整描述自然情境；對研究發現提出相關證明；資料的分 析與解釋必頇彼此連貫；運用多元印証方式等。研究者重視質化研究之確實性，故本研