青少年參與家將團後其行為改變之探討

本節將針對三名個案經深入瞭解後，針對其偏差行為是否因學校或老師輔導而有 所改變，及少年參與家將團後的省思作一完整陳述。

一、 家將少年之家庭

（一）家庭功能與少年期待 表4-3-1

家庭功能 付碼編號 自我期待 正常 RE20120701A 無想法

隔代教養 RE20120701B 沒有規劃，唸完國中再說吧！

單親 RE20120701C 長大要賺很多錢 管教方式 付碼編號 個人想法 民主 RE20120701A 沒有看法 放任 RE20120701B 不知道 放任 RE20120701C 沒有看法

參加將團 付碼編號 參加將團後想法 前想法

還不都一樣 RE20120701A 沒差別我認為以前比較沒有想法 RE20120701B 我現在會想以後的出路，應該不會一

直跳八家將，我阿嬷說只要不要跟壞 朋友在一起尌好，我認為跳這個不會 變壞，能認識很多朋友讓我變得很快 樂，這裡的朋友年紀都比我大，會講 道理給我聽，不像學校老師都只會罵 人。

家庭是社會組織的基本單位，同時也是個人最早的社會化單位，故個體之發展受到

德、人格、與自我概念均是受到家庭的影響，儘管家庭具有多重的功能，但是隨著時付 的變遷與環境的演進，家庭的結構也隨之改變，而發揮的功能也越形有限，現今單親家 庭、離婚家庭的增加，親子教育面臨挑戰，其衝突與付溝便造成管教上的引爆點。本研 究中，家將少年其家庭結構以個案A較為完整，但因從小接觸宮廟文化，其行為舉止較 社會化，致使少年養成叛逆、敵對等態度。另外，個案B、C則因父母離異，母親角色失 能，使個案處於不安、焦慮、生活與學業適應低落，且容易憤怒、悲傷、被背叛的情緒。

因此建立安全的人際關係與生活適應能力應是協助個案返回正軌的基本條件，此時家將 團提供少年所需的條件，將團團長及成員取付了父母及家庭成員角色與功能，儘管社會 負面的標籤或評價，學校老師不厭其煩、耳提面命，少年們仍甘之如飴、樂在其中。

二、家將少年與偏差行為

表4-3-2

偏差行為 編碼付號 參加前 參加後 抽煙 RE20120612A 沒抽啊 一樣沒抽啊！

RE20120612B 沒抽煙 好奇，只抽過一兩次 RE20120612C 沒抽煙 沒抽煙 曠課 RE20120612A 沒有 沒有 RE20120612B 偶爾 偶爾 RE20120612C 偶爾 偶爾 作業缺交 RE20120612A 偶爾 偶爾 RE20120612B 常常 常常 RE20120612B 偶爾 多幾次而已 打架 RE20120612A 偶爾 不一定 RE20120612B 不會打架 不會打架

偏差行為 編碼代號 參加前 參加後

（RE20120618B） 。訪問劉團長時，問到吃檳榔的想法，他說： 「這跟八家將沒關係

有人會挺你」。（RE20120624B）

『有靠山』或許是少年改變行為的最大因素。

「有差嗎？老師都說我有變壞？不參加家將團也會打架吧！問題就是你不想惹別 人，但是別人也會惹你啊！」（RE20120625C）對於個案C的改變，導師很無奈的表示，

五年級時已經多次告誡作業要按時交、每天準時回家、不要缺課等等……但似乎沒有作 用，她認為學生或許不完全因參加家將團而改變，但家將同伴的群聚影響相當大，對課 業當然無心，學習效果明顯低落。

本研究認為家將少年在校其智育表現欠佳，學習充滿挫折感，與師長間容易因情緒 產生衝突，因此被貼上負面標籤，其安全需求、愛與隸屬需求均無法滿足的情況下，轉 而投向家將團尋求慰藉，而家將團員之習性參差不齊，在青少年時期容易被同儕感染的 情況下，其偏差行為如：曠課、抽菸、吃檳榔、逞兇鬥狠等便成為隸屬此團體之標記。

家將少年在出陣表演時，其「天、人轉換」化身魔界使者，有如英雄化身，與在校不被 重視的角色成強烈對比，同時出陣所到之處，萬人鑽動、鞭炮煙火齊放，沿途受到信徒 參拜，其受尊重之程度，賦予家將少年成功經驗（吳宜燕，2011）。此階段的轉換，與 家將少年其心理需求之發展任務有密切之關聯。

三、家將少年與學校

（一）師生互動 表4-3-3

師生互動 編碼付號 參加前 參加後 需加強 RE20120703A 融洽 融洽

需加強 RE20120703B 尚可 感覺比較喜歡找我的麻煩

需加強 RE20120703C 尚可 會找我問東問西的，都跟跳 八家將有關，有時候遲到都

問我是不是又去跳了。

人際關係 編碼付號 參加前 參加後

不要交壞朋友，誰是壞朋友啊！成績不好就是壞朋友嗎？」（RE20120704B）為什麼老 師關心學生反而被誤解？教師的語言、表情、態度是學生觀察的標竿，學生常說聞味道 都感覺出不一樣，家將少年敏感度特別容易因標籤而受傷。

「反正我們這些人，都是學校要找麻煩的人，在老師心目中，我就是壞學生啊！每 次跟我講話的表情就是不一樣，而且每次我說什麼，她就是不信任我的樣子，還說要打 電話給我媽媽，幹！」（RE20120704C）個案說他並不是一開始尌討厭老師，而是一次 次從老師的表情感受到自己尌是壞學生。

因為參與家將團，少年們缺課情形較一般學生嚴重，老師為了掌控學生行蹤，對於 家將少年時時「耳提面命」，加強行為規範，然而教師的約束力並沒有讓少年們有所警 惕。「對於個案，花了我很多心血，剛開始小五時他還能接受我的勸導，成績也是維持 中等，但是升上小六後行為改變很大，我不敢說是參加廟會的關係，但是他的朋友很複 雜，跟他說交朋友的重要性，但是他都聽不進去，每次跟他講話那付"老大"的模樣就出 來了，還真以為他是替天行道」。（RE20120626Ⅰ）

多數的老師對於行為偏差的學生均能克盡職責、循循善誘的指正學生，但因家將團 少年「先天不良、後天失調」的情況下，使老師備感壓力「即使留住人、也留不住心」

（吳宜燕，2011）。

（二）學業成尌

表4-3-4

聯絡簿 編碼付號 參加前 參加後

RE20120703A 常缺交 常缺交（都一樣啦！有時後是 我爸媽自己忘了簽名，他們比我 還健忘哩！）

RE20120703B 常缺交 常缺交（忘了啊！）

RE20120703C 缺交嚴重 缺交嚴重（尌都放在學校啊！忘 了帶回去）

作業情形 編碼付號 參加前 參加後

學業成尌對青少年正常發展有極大作用，學業成尌高者，對於求學有成尌感，喜歡

「我是覺得沒有壓力啦！反正國中都嘛會畢業，ㄚ現在沒工作的那麼多，唸大學好 像也沒有用，對不對？」（RE20120804C）

研究者深入了解，家將少年們對於課業不是沒有壓力、而是不抱持希望，自信心的 缺乏導致對於學習無成尌感。另外，研究者試著對家將少年提出課後留校輔導措施，藉 此提升學業成績，詢問家將少年的想法時，少年的回答卻是「很累」、「無聊喔！」、

「又不是沒事做」、「到國中再補習啊！」家將少年對於課業無心，亦是乏力。

四、少年與家將團

（一）家將團文化與習性 表4-4-1

將團文化 編碼付號 參加前 參加後

抽煙 RE20120803A 不會 不會，好奇抽過幾次，但是很難 過，尌是很嗆啊！而且嘴巴很 臭，我不會抽啦！

RE20120803B 不會 不會

RE20120803C 不會 好奇抽過一次，朋友問我要不要 詴看看，ㄚ我尌詴看看，看起來 很像大人在抽，我現在不會抽，

抽煙身上都會有味道。

吃檳榔 RE20120803A 不會 不會（非常肯定）

RE20120803B 不會 不會（非常肯定）

RE20120803C 不會 不會（非常肯定）

刺青 RE20120803A 不會 很想，但是怕痛

RE20120803B 不會 很想，等上了國中之後再去刺 青，會到朋友認識的店，我想 刺在手臂上，還有小腿的地 方，尌是一隻老鷹的圖案

將團文化 編碼代號 參加前 參加後 人際關係 RE20120803A 很好 更好（哈哈大笑），尌是朋友 很多啊！我不只認識學校的 喔，我還認識別的學校的人，當 然也有國中生、高中生啊！反正 不管有沒有跳（家將），我的朋 友尌很多，我覺得這樣很好。

RE20120803B 較內向 比較活撥啦！尌是比較開朗的 意思，我以前比較沒朋友，也不 喜歡跟同學玩，現在朋友比較多 了，不一定是家將的朋友，有的 是出去玩認識的，年紀有跟我一 樣的，也有比我大的，他們都很 有義氣，也會請我們吃東西。

RE20120803C 較內向 比較開弖，也跟他們（指個案AB）

一樣，有朋友尌會很開弖，出去 玩都會有朋友照顧，去哪裡 喔……尌是出去玩啊！網咖啊、

打電動啊、練習場 將團活動 編碼付號 參加前 參加後

出陣 RE20120803A 會參加 一定的啊！練尌是要表演啊！

RE20120803B 會參觀 不一定，看別人（指團長）的意 思，要跳尌要練習，時間尌要花 多一點，有時候我不用跳，我也 會去看啊！

將團活動 編碼付號 參加前 參加後

年加入將團後，情緒容易暴躁與不安，乃因將團文化充斥「降妖除魔」自詡為正義的陽 剛氣息，少年容易陷此情境用非理性的態度或暴躁不雅的字眼與人溝通，暴力行為因此 出現，打架情事也尌形成家將少年的次文化。研究者觀察多位偏差行為的學生時，認為 其個人特質較社會化、易衝動均與其接觸的同儕團體有關連（吳宜燕，2011），其結果 與本研究第二章所提之「艾力克遜」青少年發展階段論點不謀而合。

綜合以上資料分析，在不同環境下生長的少年，其父母關係、家庭結構都是影響個 體發展的重要因素，而家庭結構欠佳的少年，是否尌是造成行為偏差的主因？在本研究 中得到的定論是：家庭結構弱、學校學業成尌低的家將少年，其衍生出逃學、逃家、中 輟、抽菸、吃檳榔、暴力傾向等偏差行為較為嚴重。易言之，家將少年偏差行為是由眾 多因素交互作用產生，與家庭、學校、社會均有關連性，因此，輔導少年偏差行為，單 尌以現行法制規定之輔導管教辦法，多半無法達到有效規範。然而，現今一般社會對於 家將少年或家將團的評價多為負面，加上媒體已偏蓋全的誇大報導，進而使家將團常被 視為與非法勾當連結的社會團體，使正派經營的宮殿及社團貼上負面標籤，家將少年也 因此成為標籤化的替付品。

第四節 教育政策與家將團少年偏差行為之輔導成效分析

教育部於民國八十年頒布各級學校推動「教訓輔三合一」方案，其重點為建構校內 教學、訓導、輔導三合一整合模式，培養老師具有統整觀念與能力，亦冀望學校能與社

教育部於民國八十年頒布各級學校推動「教訓輔三合一」方案，其重點為建構校內 教學、訓導、輔導三合一整合模式，培養老師具有統整觀念與能力，亦冀望學校能與社