家庭價值觀的相關研究

家庭為人性的養成所，人格最早的培育基地，它可以說是人類生活中最基本 和最重要的一種組織。個人的生存、種族的繁衍、國家的建立、以及社會的秩序，

莫不以家庭為依據（高淑貴，1991）。我國社會一向以家庭為中心，家庭是我們 每個人生活的重心，近年來，社會不斷地產生變遷，價值觀也隨著社會的變遷而 產生了變化，由於家庭是組成社會的基本單位，家庭價值觀更是受到前所未有的 衝擊，有不少的研究者開始著手於家庭價值觀的研究，本節蒐集一些家庭價值觀 的相關研究，進行文獻分析，期盼能對家庭價值觀之現況有更進一步的了解。如 下表 2-2 所列：

表 2-2 家庭價值觀相關研究之整理摘要表 研究者 年代 研究樣本/方法 研究結果

林昭秀 2005 國中教師

1. 國中教師的整體家庭價值觀傾向傳統

2. 國中教師家庭價值觀之家庭責任、親子關係、婚姻 與家庭面向傾向傳統；生養子女、性別角色面向傾 向現代。

3. 不同性別國中教師在生養子女、性別角色、家庭責 任、整體家庭價值觀等面向的家庭價值觀有顯著差 異；在婚姻與家庭、親子關係面向傾向無顯著差異。

4. 不同年齡國中教師在婚姻與家庭、生養子女、性別 角色、整體家庭價值觀等面向有顯著差異；在親子 關係、家庭責任等面向並無顯著差異。

任桂滿 2006 國小教師

1.台中縣國小教師之家庭價值觀較傾向於傳統。

2.年齡越大的台中縣國小教師，其家庭價值觀越傳統。

3.未婚的台中縣國小教師之家庭價值觀比已婚的現 代。

4.原生家庭為雙親家庭的台中縣國小教師之家庭價值 觀比非雙親家庭的傳統。

5.父母婚姻關係越好的台中縣國小教師，其家庭價值 觀越傳統。

6.婚姻狀況、父母婚姻關係、性別以及年齡，對台中 縣國小教師的家庭價值觀具有預測作用。

由表2-2之分析，研究者發現，目前家庭價值觀的研究頗多，但針對教師家庭 價值觀的研究少之又少，所以依據林昭秀（2005）和任桂滿（2006）的研究，研究 者認為個人家庭價值觀的形成受到性別、年齡、社經地位、家庭結構、婚姻狀況、

居住地區等…直接及間接的影響。

家庭對個體在人格、語言發展及價值觀念都有很深遠的影響，可見家庭對個 體的重要性，但影響個體家庭價值觀的因素又有哪些呢？許多相關研究指出，家 庭價值受到性別、年齡、社經地位、家庭結構、婚姻狀況、居住地點、…等直接 及間接的影響。本研究將探討其中的六個因素，分述如下：

一、性別

關於性別和家庭價值觀之間的關係，將所蒐集到的論文整理後，發現林昭秀

（2005）研究顯示男性國中教師較傾向傳統與周麗端（1998）研究結論國中男性學 生其家庭價值觀較為傳統是一致的，而男女兩性國中教師在「生養子女」、「家庭 內性別角色」、「家庭責任」、「整體家庭價值觀」觀念上有相當顯著差異，但在「親 子關係」觀念上無顯著差異。

趙淑珠和蔡素妙（2002）研究發現多數大學生同意離婚的組成仍是一個家庭，

女性比率高於男性，但在外遇情況的家庭組型，多數大學生都不同意，而同意的 比率男性高於女性。對於同意單身同住為家庭生活的一種，女性比男性多，因此 大學生在家庭的概念在性別上有差異。

鄭增財、孫建行和鄭靖國（2004）認為高職女學生在心理、人際、情感、道德 與人生價值上，比男學生要持有更正面的態度傾向，男女生的家庭價值觀有某些 程度的差異。

林淑玲（2006）的研究發現，18歲以上的廣州和台灣地區的民眾家庭價值觀，

會因的性別不同而有差異，在廣州地區，女性家庭價值觀較男性傾向傳統，而在 台灣地區則是男性較女性傾向傳統。

Newman, Roberts, 與Syre於1993年的文獻中提及青少年的家庭觀認為男女性別 有差異，女生較常視「分享活動」與「家庭角色」為家庭重要功能意涵，男生則 較多人認同「法律關係」、「共同居住」是家庭組成最重要的要素（引自趙淑珠、

蔡素妙，2002）。

綜合上述研究，性別確實是影響家庭價值觀的因素之一。因此，將性別列入 本研究變項中，以便進一步瞭解不同性別的國小教師，其家庭價值觀的差異情形！

二、年齡

年齡是影響家庭價值觀的因素之一，許多有關家庭價值觀的研究皆發現，家 庭價值觀會隨著年齡的增長而有所變化。

心理學家馬斯洛提出，人在不同的年齡，不同的發展階段，會有不同的需求，

包括生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、自尊需求、自我實現需求、以及靈性 需求。艾里克森的心理社會期發展理論，將人生分為八的時期，個體的自我發展，

並非在一生中經過相同的心理歷程，而是每個時期都有其發展任務和發展危機。

因此，從發展心理學的觀點而言，個體因年齡不同，在生活上有不同的重視層面

（張春興，1994）

周麗端（1996）的研究也指出，國小學生年齡越大，其家庭價值觀越趨向現代 化。

陳芳茹（1997）的中國傳統家庭價值變遷之研究中，也顯示了在家庭觀念上，

老年組較青年及壯年組傾向傳統的家庭觀，而其中青年組的家庭觀念又受到教育 程度、宗教信仰及現在家庭型態因素影響。

陳舜文（1999）也認為台灣民眾的家庭價值觀中，年齡較高者較傾向於重視規 範因素，而年紀較輕者則重視情感因素。

翁雅屏（2003）針對國小學童所做的研究發現，在非典型家庭價值觀層面及整 體分析上，六年級國小學童的家庭價值觀比五年級來得現代化。

林昭秀（2005）的研究也發現，不同年齡國中教師在婚姻與家庭、生養子女、

性別角色、整體家庭價值觀等面向有顯著差異。但是在小學生的家庭價值觀研究 上，卻發現年紀越大，其家庭價值關越趨現代。

從上述學者的研究結果得知，「年齡」的確是影響家庭價值觀的因素之一，

然而成人和國小學童隨著年齡成長，在家庭價值觀上卻呈現不同現象。國小教師 的家庭價值觀會隨著年齡的增加而趨於傳統，或是因為其工作對象為國小學童之 關係而有不同的變化呢？因此，將年齡列入本研究變項中，以便瞭解年齡對國小 教師家庭價值觀的影響。

三、婚姻狀況

張蕙雯（2005）針對「五年級」未婚女性婚姻觀與生涯發展的研究中發現，未 婚的女性雖然肯定婚姻的價值，但是認為婚姻不是必然的選擇，未婚女性的生涯 也可以精采豐富；認為理想的婚姻角色應該是平等互惠的，而不應再受限於傳統

「男主外，女主內」的性別刻板印象；期待婚姻關係能如同朋友一般相互尊重，

婚後能繼續自己的生涯發展。

江宜倩（2000）研究未婚男性的婚姻觀，從社會、心理、生物、法律、經濟等 面向，說明未婚男性對婚姻的意義所持之看法。在社會面，對「婚姻是人生必經 歷程」的主流社會價值觀發出質疑的聲音，對於單身不婚者似乎有接受度提高、

負面印象減少的趨勢，認為那是個人自由而應以尊重的態度看待；在心理面，認 為婚姻的心理面意義較傾向情感的支持，強調婚姻使自己有相互關懷、分享生活 的人生伴侶；在生物面，包括生殖與性滿足兩方面，但是傳宗接代不一定要生男 孩，只要膝下有子（女）即可，生育不再只是為了傳宗接代與養兒防老，還包括 繼承個人未竟之志、或是提供如精神歸屬與支持等目的，另外，婚姻不再是獲得 性滿足的必經之路，對婚前性行為與同居的接受度很高；在法律面，認同婚姻給 予夫妻關係與子女地位實質保障；在經濟面，受到社會規範與角色期待的影響，

認為婚後養家是自己責無旁貸的義務，自許為家庭經濟的主要來源，使其承受沉 重的工作壓力。

綜合以上研究得知，面對現實和理想，未婚和已婚男女確實在價值觀上存有 某種程度的差異。雖然已婚或未婚男性都認為，男性為家庭經濟主要來源，但是 未婚男女在婚姻的選擇、性觀念、傳宗接代、家務分工等方面，似乎較已婚男性 趨向現代化。

相關研究中，探討已婚和未婚者家庭價值觀的研究不多，因此，本研究擬將 已婚、未婚列為研究變項之一，更進一步瞭解已婚和未婚男女家庭價值觀的差異 情形，期望對家庭價值觀的研究能有所貢獻。

四、家庭型態

家庭型態若以父母結合情況可分成三大類:雙親或完整家庭、單親家庭、重組 或繼親家庭。生長在不同家庭型態的孩子,會因父母一方是否缺席或雙方的互動方 式,而影響其價值觀與行為表現（戴靜文，2002）。

傅麗雀（2003）針對屏東地區國中生所做的研究顯示，不同家庭型態之屏東地 區國中生，雙親家庭之家庭價值觀顯著的高於非雙親家庭。

綜觀以上相關文獻,可發現不同的家庭型態會影響家庭成員的家庭價值觀（戴靜 文，2002）。而且發現傳統家庭價值觀在家庭型態變遷後，有改變的趨勢。因此，

本研究擬將家庭型態列為研究變項之一，欲進一步了解，不同家庭型態的國小教 師，其家庭價值觀的差異情形。

五、社經地位

所謂家庭「社經地位」（social-economic status, SES）是指個體在所處的社會中，

接受來自不同階層的文化或價值，所獲得的社會及經濟地位（林生傳，2005）。一 些研究顯示，不同的社經背景，會建構出不同的家庭價值觀：

翁雅屏（2003）針對嘉義縣立國小五、六年級之普通班學童的研究發現，在整

體層面，高社經地位組的學童其家庭價值觀的得分高於低社經地位組的學童，顯

體層面，高社經地位組的學童其家庭價值觀的得分高於低社經地位組的學童，顯