第四章 研究結果與討論
第二節 不同個人背景變項的彰化縣國小教師家庭價值觀的差異分析與討論
本節重點是在分析與討論不同個人背景變項的彰化縣國小教師家庭價值觀的 差異情形。本節根據問卷調查資料，以性別、年齡、婚姻狀況等三個教師個人背 景變項進行分析，據以回答待答問題二。
首先以ｔ考驗分別探討彰化縣國小教師的性別和婚姻狀況在家庭價值觀的差
差異」獲得支持。翁雅萍（2003）的研究結果發現，不同性別的國小學童家庭價值
表 4-4 不同年齡國小教師在家庭價值觀上之變異數分析摘要表(續)
總和 195.445 438
3.248* n.s
(1)30 歲以下 81 4.14 .44 組間 .579 3 .193
總和 102.675 438
0.822
總和 247.194 438
3.649* 2<3
(1)30 歲以下 81 3.77 .38 組間 1.415 3 .472
3.19* 2<3
* p<.05
年齡較大的教師也紛紛退休，所以在30歲以下及51歲以上的教師群樣本較少，但大
表4-5 不同婚姻狀況國小教師在家庭價值觀上之t 考驗摘要表（續）
首先以ｔ考驗分別探討彰化縣國小教師的家庭型態和居住地在家庭價值觀的
由表4-6得知，不同家庭型態的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」（t＝2.26，p＜.05）
面向和「整體」（t＝2.19，p＜.05）家庭價值觀上均達到顯著水準，顯示不同家庭 型態的彰化縣國小教師在家庭價值觀有顯著差異，且雙親家庭題平均數高於非雙 親家庭，也就是說雙親家庭在「婚姻觀念」面向和「整體」家庭價值觀上都比非
雙親家庭保有較多傳統家庭價值觀。
表4-7 不同社經地位國小教師在家庭價值觀上之平均數、標準差摘要表（續） 190.434 195.445
4 102.221 102.675
4 434 438
.114
.236 .483
表4-8 不同父母社經地位國小教師在家庭價值觀上之變異數分析摘要表（續） 246.845 247.194
4
參、不同居住地點的彰化縣國小教師家庭價值觀差異情形分析
第四節 個人背景變項對家庭價值觀之預測
到顯著水準，其多元相關係數為.275，其聯合解釋變異量為.076，故能聯合預測 家庭價值觀的7.6％。亦即表示上述二個變項共可解釋學童家庭價值觀7.6％的 變異量。就個人背景變項的預測能力而言，以「性別」最大，其次是「婚姻狀況」。
故對家庭價值觀的預測情形來說，彰化縣國小教師個人背景變項，「性別」「婚 姻狀況」變項能預測彰化縣國小教師家庭價值觀。
由以上的分析可知，假設 3-1「性別能預測彰化縣國小教師家庭價值觀。」及
水準，其多元相關係數為.098，其解釋變異量為.010，故能預測家庭價值觀的1％。
亦即表示上述變項共可解釋教師家庭價值觀1％的變異量。
就家庭背景變項的預測能力而言，以「家庭型態」最顯著。故對家庭價值觀 的預測情形來說，家庭型態能家能預測彰化縣國小教師家庭價值觀。
由以上的分析可知，假設4-1「家庭型態能預測彰化縣國小教師家庭價值觀。」
獲得支持。假設4-2「社經地位能預測彰化縣國小教師家庭價值觀。」及假設4-3「居 住地點能預測彰化縣國小教師家庭價值觀。」並未獲得支持。翁雅萍（2003）研究 發現，在家庭背景變項方面，「家庭社經地位」可以有效預測國小學童家庭價值 觀。邱秀如（2005）的研究發現，「父母的社經地位」可以預測雲林縣高職學生家 庭價值觀。任桂滿（2006）的研究發現，在家庭背景變項方面，「父母婚姻關係」
可以有效預測台中縣國小教師的家庭價值觀。由本研究得知在影響國小教師家庭 價值觀的因素上，家庭型態只能預測彰化縣國小教師家庭價值觀有1％，可見還有 其他許多因素，有待進一步探討。
第五章 結論與建議
本研究旨在瞭解彰化縣國小教師家庭價值觀之現況，並探討不同背景變項的 彰化縣國小教師家庭價值觀的差異情形及其預測作用。為達到研究目的，研究者 首先進行相關文獻與理論的資料蒐集，並加以綜合分析與探討，以做為本研究架 構的概念基礎。在實徵性研究方面，本研究以彰化縣國小教師為研究對象，並採 用任桂滿編製的「家庭生活量表」做為研究工具，進行問卷調查。本章就問卷調 查分析所得之主要研究發現，歸納成結論；並依據結論與研究心得，提出建議以 作為學校行政單位、教師、家長及未來研究者之參考。本章共分成兩節，分別是 第一節結論，第二節建議。
第一節 結論
綜合第四章的分析結果，本研究可獲至以下結論，茲分述如下：
壹、彰化縣國小教師家庭價值觀現況
一、彰化縣國小教師家庭價值觀各面向現況
彰化縣國小教師在四個家庭價值觀面向中，以「家庭功能」的平均數最高，
其次是「孝道觀念」、「婚姻觀念」，最後為「男性為尊」。也就是說彰化縣國 小教師在「家庭功能」面向上，保留較多的傳統家庭價值觀。在「婚姻觀念」和
「男性為尊」面向的家庭價值觀的平均得分低於中間分數，其家庭價值觀較趨向 現代。整體而言，彰化縣國小教師保有較多傳統家庭價值觀。
二、彰化縣國小教師家庭價值觀各項內容現況
（一）彰化縣國小教師最認同的家庭價值觀前五名各是：
1.維持家庭和諧，是家庭中每一個人的責任。
2.教養子女是家庭主要的責任之一。
3.家事應該由全家人共同分擔。
4.家庭應該是和諧與互助的。
5.父母需留心子女的去處。
（二）彰化縣國小教師最不認同的家庭價值觀前五名各是：
1.太太應該做先生想要她做的任何事。
2.放棄個人的志向，達成父母的心願。
3.由先生掌管家庭經濟大權。
4.子女結婚後，只要有需要，父母就應該幫他（她）帶小孩。
5.為了子女無論如何不應該離婚。
貳、不同個人背景變項的彰化縣國小教師家庭價值觀的差異情 形
一、性別
不同性別的彰化縣國小教師在「家庭功能」、「婚姻觀念」、「孝道觀念」、
「男性為尊」面向及「整體」上的家庭價值觀都有顯著差異，但在「家庭功能」
面向上是彰化縣國小女性教師較男性教師保有較多的家庭價值觀，整體而言，彰 化縣男性國小教師比彰化縣女性國小教師保有較多的傳統家庭價值觀。
二、年齡
不同年齡的彰化縣國小教師在「男性為尊」、「婚姻觀念」及「整體」家庭 價值觀上有顯著差異，41歲～50歲組的彰化縣國小教師在「男性為尊」面上以及「整 體」家庭價值觀上，比31歲～40歲組的彰化縣國小教師保有較多的傳統家庭價值 觀。整體而言，年齡越大的彰化縣國小教師比年齡越小的彰化縣國小教師保有較 多的傳統家庭價值觀。
三、婚姻狀況
不同婚姻狀況的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」、「男性為尊」面向及「整 體」上的家庭價值觀有顯著差異，已婚的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」、「男 性為尊」面向及「整體」上比未婚的彰化縣國小教師保有較多的傳統家庭價值觀。
整體而言，已婚的彰化縣國小教師比未婚的彰化縣國小教師保有較多的傳統家庭 價值觀。
參、 不同家庭背景變項的彰化縣國小教師家庭價值觀的差異情形 一、家庭型態
不同家庭型態的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」及「整體」家庭價值觀上有 顯著差異，雙親家庭型態的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」及「整體」上比非雙 親家庭型態的彰化縣國小教師保有較多的傳統家庭價值觀。整體而言，雙親家庭 型態的彰化縣國小教師在比非雙親家庭型態的彰化縣國小教師保有較多的傳統家 庭價值觀。
二、社經地位
不同社經地位的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」面向的家庭價值觀有顯著差 異，社經地位為高社經地位的彰化縣國小教師在「婚姻觀念」上比中高社經地位、
中低社經地位、低社經地位的彰化縣國小教師保有較多的傳統家庭價值觀。
三、居住地
不同居住地點的彰化縣國小教師家庭價值觀並沒有顯著差異。
肆、個人背景變項可有效預測彰化縣國小教師的家庭價值觀
在個人背景變項方面，「性別」與「婚姻狀況」可以有效預測彰化縣國小教 師的家庭價值觀。
伍、家庭背景變項可有效預測彰化縣國小教師的家庭價值觀
在家庭背景變項方面，「家庭型態」可以有效預測彰化縣國小教師的家庭價 值觀。
第二節 建議
根據本研究的發現，研究者提出以下幾個層面的建議，以做為學校行政單位、
教師、家長及未來研究者的參考。
壹、對國小教師之建議
一、加強男性教師建立性別平權觀念
本研究發現彰化縣男性國小教師比女性國小教師仍保有較多的傳統家庭價值 觀。身為在第一線執教之國小教師，對學童的影響力是深遠的，若能在平日的教 學中，著重認知、情意、行動三層面以落實兩性教育，配合言教、身教、境（情 境）教，積極的將兩性教育議題融入於平日的教學及課程中，將更能落實兩性平 等教育，幫助學生破除性別刻版印象與偏見，建立健全的兩性態度，以發揮兩性 平等教育之精神內涵。
二、年長教師宜調整自身的家庭價值觀
本研究發現年長教師在整體家庭價值觀比年輕教師保有較多的傳統家庭價值 觀，年輕教師受現代化影響大。為適應現代社會，建議年長教師可能需要調整自 身的家庭價值觀以因應時代變遷，與學童做好良性溝通，教育學童正確、健康的 家庭價值觀。
三、已婚教師需要接受現代化的家庭價值觀
本研究發現已婚教師比未婚教師保有較多的傳統家庭價值觀念。在現代社會 中，保留傳統家庭價值觀是必要的，建議已婚教師更需要的是接受現代化的家庭
價值觀，來適應多元的價值觀，在面對學生及家長時，隨著教師多元開放的價值 觀，才能適之加以導正。
四、體認自我家庭價值觀
從研究中了解彰化縣國小教師保有較多的傳統家庭價值觀，而不同的性別、
年齡、婚姻狀況、家庭型態、社經地位的彰化縣國小教師其家庭價值觀是有差異 的。建議國小教師更需要了解自己的家庭價值觀，體察自己與他人家庭價值觀的 差異，才能在親師合作、班級經營、教學以及工作上減少衝突，建立正向積極的 溝通模式與互動過程。
貳、對教育相關單位之建議
一、鼓勵校內教師參與及辦理家庭教育課程研習
學校行政主管機關應鼓勵教師參與家庭課程研習，並經常舉辦相關研習。因 現職國小教師整體家庭價值觀傾向傳統，面對社會急速變遷的多元化家庭價值 觀，除了維繫傳統價值外，更應該做適當的調整來因應未來的衝擊。國小教師應 儘速培育家庭專業知能素養以提升教學成效，因此相關課程的研習更是刻不容緩 的。
二、積極培育家庭教育專師師資
從研究發現，性別、婚姻狀況、家庭型態可以有效預測國小教師家庭價值觀，
因此，師資培育機構在規劃課程和活動時，可以將國小教師的個人背景狀況和家 庭狀況納入專業教育訓練項目中，從了解影響國小教師家庭價值觀的因素中，增
因此，師資培育機構在規劃課程和活動時，可以將國小教師的個人背景狀況和家 庭狀況納入專業教育訓練項目中，從了解影響國小教師家庭價值觀的因素中，增