家庭社經地位理論及其與成就抱負的相關研究

壹、社會階層與社經地位

中華民國《憲法》第七條明文規定：「中華民國人民，無分男女、宗教、種 族、階級、黨派，在法律上一律平等。」而在教育方面，憲法第一五九條規定：

「國民受教育之機會一律平等。」政府在法律上明文規定「一律平等」，企圖追 求人人平等的社會。儘管如此，在實際的社會生活中，依舊存在許多難以破除的 差異，社會階級、性別都是常見造成不平等的因素。人們就在這個存在著廣大不 平等的社會中，期盼能有公平的對待。

對受到中華文化體系影響的社會而言，「家庭」是最重要的社會組織，一切 政治、經濟、社會、宗教及娛樂的社會制度都以家庭為基本單位，所有人與人之 間的主要關係也是以家庭關係為基礎（蔡文輝，2007）。個體身處在不同社會階 級的家庭，似乎也無形之中造成個體在起點上的不平等。在探討「社會均等」的 議題時，唯有當每個人都能獲得有利社經地位的相同機會，不受家庭背景、宗教、

族群、種族或性別等歸屬特徵的影響時，機會均等才會存在（謝高橋，2004）。

以下將以社會學的觀點出發，探討家庭社經地位的影響。

社會階層（social stratification）是指根據一定的標準，將人們劃分為高低有 序的等級層次，用以描述社會差異，認識各階層人們的社會表現，影響社會政策 的制定和預測社會不平等現象的發展趨勢（葉至誠，2007）。衝突論者認為社會 形成階層化是權力和利益分配的結果，不同的權力和利益分配結果，形成了不同 的社會階層。個人社會階層的高低，往往受到不平等的社經背景繼承、勞動的階 層意識、不利的相對剝奪、文化資本的缺乏或霸權、暴力等結果影響，並非完全 反映個人的才能或勤奮程度（陳奎憙，2001）。然而，這樣社會階層的不公，卻 如同世襲制一般，透過權力、財富轉移到下一代，複製了上一代的不平等，進而 侷限了社會流動。

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Bowles 與 Gintis（1976）年出版的《資本主義美國的學校教育》（Schooling in Capitalist America）一書提出社會再製（social reproduction）理論，運用衝突理 論來分析當代的美國教育。Bowles 與 Gintis（引自陳奎憙，2001）認為教育是在 社會上層階級者為維持既得利益的工具，表面上透過教育傳遞知識技能，事實上 卻依舊受到階級背景的影響。來自上階層的孩子，仍會成為下一代的菁英份子；

而低下階層出身的孩子，依然貧窮如故。社會階層上的不公平現象會透過再製的 歷程重現在下一代的社會中。

社會再製是否全然由於社會階層與社經地位等因素所導致？Bourdieu 對於 再製提出不同的觀點。Bourdieu 以批判的立場提出文化再製（cultural

reproduction）論，認為除了透過社會經濟因素外，也透過階級之間的文化資本 所決定，如語言、文字與生活習性等。文化資本在教育中，會透過教師的教學、

教育活動與教育系統，產生文化再製或社會階級再製。上階層的精緻文化，在學 校裡屬於主導文化，出身上階層的學生，由於家庭的社會化使他們熟習這些精緻 文化，對它的感受亦根深蒂固，文化資本也就提高，使其不但易於與教師溝通，

得到較多的關注，也較容易讓老師覺得有天份，而較有助於提昇成績及順利升學

（李文益、黃毅志，2004）；而文化不利者不僅在社經地位上不利，在教育歷程 中，也常常被標示為低成就者，因而產生不利的影響（陳奎憙，2001）。因此，

文化資本與階級有相當大的關係，不同社會階級的兒童所能獲得的文化資產並不 相同（陳青達、鄭勝耀，2008；Bourdieu, 1986），透過文化資本的中介，使學校 教育成為社會再製的管道。

除了社會階級與家庭社經地位，影響個體教育成就的家庭背景因素也包含父 母親的教育程度。詮釋家庭背景因素影響個人教育成就最佳註腳是 Coleman 提 出的人力資本、財務資本及社會資本的三個概念（李敦仁、余民寧，2005）。

Coleman（1988）說明人力資本以父母教育程度為重要指標，認為父母的教育程 度愈高，可提供子女愈為有利的學習氛圍，增進子女學習的知識技能；財務資本

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意指家庭的財富與經濟收入，可提供物質資源幫助子女學習，進而提高教育成 就；社會資本則是將社會結構資源作為個人擁有的資本財產，將人際互動等網路 或資源視為社會資本，可透過家庭內或家庭外的互動關係影響子女的教育成就。

李敦仁（2007）根據 Coleman 的理論觀點進行實證研究，以父母人力資本、

財務資本作為前置變項，社會資本為中介變項，探討與個人教育成就的結構方程 模式。結果發現社會資本在社經地位與教育成就的關係間扮演重要的中介角色，

而社經地位與子女教育成就的影響路徑會此中介變項之有無而不同。李敦仁、余 民寧（2005）研究發現，家庭教育資源會直接影響教育成就，而社經地位透過家 庭教育資源對子女教育成就間的間接影響大於直接影響。父母社經地位愈高，愈 有能力為子女提供相關的教育資源，其子女教育成就愈佳。

張芳全（2006）以結構方程模式檢定家長社經地位、文化資本與教育期望對 學業成就的影響，將家長教育期望作為中介變項，探討家長社經地位愈高、文化 資本愈好，是否能與教育期望和子女學業成就有正向關係。結果發現家長的社經 地位、文化資本與教育期望對學業成就有正向關係，家長教育期望亦具有中介效 果。本研究參考張芳全（2006）研究建構之模式路徑，將家長教育期望之中介變 項改為個體的成就抱負，學業成就改為個體的預期薪資，以成就抱負為中介，探 討家庭社經地位與預期薪資之間的路徑關係模式。

貳、成就抱負之意涵

抱負是個體的志向或願望，是指個人在某方面對自己渴望能達到成功的目 標；抱負水準是指個體從事某種實際工作前，估計自己所能達到的成就目標（張 春興，2006）。換言之，成就抱負即為個體對自己的實際成就的估計，會影響個 人未來是否有所成就。成就抱負可分為教育抱負與職業抱負，Sewell、Haller 與 Ports（1969）認為雖然教育抱負和職業抱負有高度相關，但兩者並不相等。教育 抱負會影響個體未來的教育取得，而職業抱負則會影響其未來的職業地位

（Sewell et al., 1969），其分述如下：

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一、教育抱負

教育抱負是指個人對於所處的情境中，對自己所要達成教育成就的一種期許

（潘書榮，2008）。形成個體教育抱負的因素很多，最被廣為研究探討的即為家 庭因素所產生的影響。Haller 與 Ports（1973）指出父母等重要他人對子女本身教 育抱負的影響扮演著兩種角色：模範（models）和促使者（facilitators）（引自陳 易甫，2000）。而 Coleman（1988）認為個體經由親子互動，感受到父母對自己 評價，從而發展出自我教育抱負。張善楠、黃毅志（1999）也認為父母給予子女 的教育期望，對於子女的學業成就抱負及成就表現等有顯著的正影響。綜上所 述，父母對子女的教養態度和期待會影響其對自我教育抱負的認知，父母的教育 程度可能會成為子女的模範仿效的目標；而父母在教育上的積極關懷與鼓勵，也 會間接對子女的教育抱負有正面影響。

在父母等家庭社經地位變項之外，性別是否也是影響教育抱負的因素之一？

巫有鎰（1999）以國小六年級學生為樣本之研究中發現，控制父母的教育期望後，

只剩下性別對自我教育抱負有顯著影響。受到傳統性別角色期待的影響，對於不 同性別的個體存在著不同的期望。謝小芩（1998）針對一般民眾對兩性的教育期 望進行研究，發現民眾對於男性的教育程度的期待顯著高於女性。陳易甫（2000）

研究也發現父母對子女所抱持的教育抱負受女兒學業成績的影響大於兒子，亦即 對於兒子的教育期待較不容易受到其學業成績的影響。雖然現今社會已努力朝著 兩性平等的道路邁進，教育抱負是否性別因素的影響依舊是重要的議題。

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二、職業抱負

職業抱負是個體對於自己未來所從事職業的預期。在職業抱負中，個體會遭 遇許多造成性別差異的因素，進而影響到其對自我的職業抱負。Gottfredson

（1981）提出職業抱負水準發展論（development theory of occupational

aspiration），探討女性生涯選擇範圍以及其抱負水準間的關係，說明人們根據社 會的期望、性別和社經地位的基礎下，認為什麼才是適當的職業，並且如何逐漸 縮小職業選擇的範圍，做出職業選擇。Gottfredson 認為社會性別角色的規範會限 制女性職業的抱負水準（呂一美，1997），職業抱負的妥協過程中，性別常是選 擇的主要依據（陳婓娟、徐鳳翎，2007）。

在進入職場之後，女性的職業抱負仍會受到其性別的影響。Horner（1972）

認為，女性之所以成就抱負較低，主要原因是由於女性有「害怕成功」（fear of success）的傾向。當女性處於競爭性的成就情境時，常常會焦慮或擔心成功可能 會帶來一些負面的結果，使得原本有能力的女性，會傾向壓抑自我的成就表現。

莊淑芳、陳彰儀（1994）的研究發現，性別角色態度愈傳統、或知覺到丈夫的性 別角色態度愈趨於傳統的婦女，對成功的恐懼愈高。因此，女性因自己的性別角 色而自我設限，害怕成功之後可能會有更多困擾，更加劇了在職業抱負上的性別 差異。因此，在探討個體職業抱負時，更應該注意其中是否存在性別差異，而性 別的因素是否會對個體造成自我侷限，影響個體最後的職業選擇？此為本研究所

莊淑芳、陳彰儀（1994）的研究發現，性別角色態度愈傳統、或知覺到丈夫的性 別角色態度愈趨於傳統的婦女，對成功的恐懼愈高。因此，女性因自己的性別角 色而自我設限，害怕成功之後可能會有更多困擾，更加劇了在職業抱負上的性別 差異。因此，在探討個體職業抱負時，更應該注意其中是否存在性別差異，而性 別的因素是否會對個體造成自我侷限，影響個體最後的職業選擇？此為本研究所