建議

本節針對教育與未來研究提出幾點建議，提供實務工作者與未來研究者參 考。其分述如下。

一、對教育上的建議

在臺灣正規的教育體系底下，男女生都有受高等教育的機會，男女生有共同 受教育的質與量。近年來教育部積極推動兩性平等教育，透過社會大眾提倡的兩 性平等概念以及學校教育的努力，致力於扭轉傳統的性別刻板印象，讓女性認為 只要自己肯努力，將來亦有良好的發展可與男性並駕齊驅。本研究結果發現男女 性對成就抱負的預期沒有差異，對起薪的預期十分雷同。由此可見，臺灣兩性平 等教育的推行對破除刻板印象的貢獻。

個體對自我未來的預期在個體未來實際表現上具有錨定效果（anchoring effect），在做決策或付諸行動時會受到心理預期的影響。本研究結果發現，兩性 在成就抱負與起薪的預期上雖然並無差異，但到工作巔峰時男性預期取得的薪資 高於女性的刻板印象是跨性別存在的，女性不但存在如此的性別刻板印象，甚至 與男性相比，更為貶低自我的成就。破除性別刻板印象是一大挑戰，即使重視兩 性平權、兩性平等教育行之多年的歐美國家，亦難以完全擺脫性別刻板印象的限 制。因此，如何協助兩性破除性別刻板印象之限制，轉化自己對未來成就之預期，

尋求更佳的未來發展，針對實務與教育的建議分述如下。

（一）家庭教育的紮根

家庭除了是孩子第一個學習場所之外，也與孩子關係最為密切，因此家庭教 育對孩子的行為、人格又或是思考模式都具有相當大的影響力。過往的許多研究 都顯示出父母之期待與子女表現呈現正相關。當父母在期待孩子未來的成就時，

便是在型塑孩子未來的樣貌。因此，父母的教養態度與父母的期望，在家庭教育 中便扮演著重要的角色。

96

本研究結果發現家庭社經地位對成就抱負有正向的影響，因此，更凸顯了父 母、家庭因素對個體未來發展的重要性。父母本身不應抱持性別刻板印象，不應 子女性別不同而給予刻板的期望、限制子女的未來發展。例如，在從事各領域的 學習，又或是在作科系的選擇時，若能夠突破傳統「男理工/女人文」此類型性 別角色的限制，才能夠讓孩子以自己的興趣和能力作考量，選擇孩子最適合的發 展，以達到適性發展的目標。

（二）加強破除性別刻板印象之課程

在破除傳統性別刻板印象方面，除了持續加強媒體、教科書等方面的兩性平 等概念外，教師在這之中扮演重要的角色。教師在教學中若能納入破除性別刻板 印象之活動與宣導課程，更能夠顯著的協助學生突破性別刻板印象的限制。除了 課前仔細檢視教科書中的文字描述、圖片等編寫是否傳遞兩性平等概念，如有隱 含的性別刻板印象議題應在課程中予以破除。

本研究發現男性傾向進入男性化職業，女性傾向進入女性化職業，表示兩 性在職業選擇時依舊受到性別刻板印象的侷限。因此，教師在課程設計上可以針 對職業性別刻板印象，以傳統性別刻板印象的職業為主題，例如護士、消防員等 職業為主題，以興趣和能力導向來探討從事此項職業的工作者需要必備的條件，

強調職業選擇在興趣與能力而非性別。

（三）提供楷模角色

於理工科學領域或傳統男性領域中有傑出表現的女性不在少數，這些不受性 別限制的限制而具有突出表現的女性就是最佳的楷模角色。在教育上，教師可提 供楷模角色以破除性別刻板印象。可邀請在專業領域中有良好發展的學姐返校分 享其心路歷程、所面對到之困難與挑戰，以及自己是如何調適並克服困難而擁有 目前的成就。強調傑出女性在專業上的堅持與努力，可以鼓勵學生仿效楷模角色

97

對專業的堅持與信念，使學生勇於接受挑戰而非安於現狀，並以楷模角色為參照 對象，描繪自己未來的藍圖。

（四）建立女性模式

針對女性未來發展，若能夠建立新的女性模式，便可使女性破除性別限制，

進入較高薪資的男性化職業，以獲得更好的成就與發展。因此，應鼓勵女性對自 己更有自信心、對自己發展更有企圖心、期待自己可以獲得更好的工作、取得更 好的薪資待遇。破除女性在過往社會觀感、性別角色上的限制，讓女性能適性發 展，提供女性更友善的工作環境，才能夠讓女性擁有良好的職涯發展。

二、對後續研究建議

（一）理論的修正

本研究設計之模式為父母職業聲望和教育程度為主的家庭社經地位變項對 個體成就抱負與預期薪資的影響，而家庭社經地位除了父母職業與教育程度之 外，還可從父母對教育的投資、家庭收入等變項進行探討。再者，家庭社經地位 對預期薪資影響之間，除了透過成就抱負此中介變項之外，可能還具有其他中介 變項存在，未來研究者可將此納入模式中進行考量，採用更有效的預測變數，應 可更精確的探究個體背景變項與預期薪資間的路徑關係。

在成就抱負方面，影響成就抱負的因素包含家庭背景、學校因素以及個人因 素，本研究以家庭社經地位為主要預測變項，未能全面性的涵蓋所有影響因素，

後續研究者可以加強探討影響成就抱負的因素。而在預期薪資的部分，可納入 Major 與 Konar（1984）所提供的其他影響預期薪資的因素進行討論。另外，未 來研究亦可在探討預期薪資之後進行追蹤調查，將工作實際取得薪資納入進行縱 貫研究，探討預期薪資與實得薪資間的關係。

98

此外，臺灣的職業起薪會因為工作場域為公家單位或私人企業而有不同。在 公家單位的起薪可能會比私人企業的起薪還高，所以受試者填答預期薪資時可能 會因為其對未來工作的預期為公職或私人單位而有所差異。軍公教在起薪上可能 高於一般企業，但是工作巔峰時期的所得在公家機關的成長幅度有限，但私人企 業的巔峰薪資可能是起薪的幾倍。因此，未來研究者亦可將此向度納入研究之 中，可更精確的探討個體的預期薪資。

（二）樣本數與抽樣

本研究採用胡悅倫（2008）國科會研究案建構之資料庫資料進行研究分析，

其樣本來自全台多所大學之理工科系大學生，可再進一步以不同族群為對象來進 行研究探討。另外，本研究中著重探討的是在理工領域女性的發展和差異，未來 研究者亦可探討在人文科系中的男性族群，瞭解另一個領域中的少數族群的發展 和差異。

（三）理論的類推性

本研究以理工科系大學生為研究對象，未來研究可將此達到適配的模式運用 到不同母群體（例如：國高中生）的樣本或相同母群體的不同樣本（例如：其他 學院不同科系的大學生）進行考驗，驗證此模式在不同樣本族群上是否也能達到 良好適配。若能在不同群體的驗證達適配，才能說明本研究所建立的路徑模式可 推論到其他不同的族群。

99

參考文獻

中文部分

王巍霖（2011）。大學畢業生初職薪資研究－探討地區背景與高等教育內涵的影 響。國立臺灣大學生物產業傳播暨發展學研究所碩士論文，未出版。

江豐富（1988）。台灣地區國中男女工資差異－人力資本理論探討，經濟論文叢 刊，16(3)，323-355。

行政院主計處（2010a）。人力運用調查報告。臺北市：作者。

行政院主計處（2010b）。薪資與生產力統計月報。臺北市：作者。

余民寧（2006）。潛在變項模式：SIMPLIS 的應用。臺北市：高等教育。

呂一美（1997）。女性生涯前程發展團體對高職女學生生涯動機、職業自我觀念、

職業性別角色態度與生涯決定自我效能之輔導效果研究。國立台南師範學院 國民教育研究所碩士論文，未出版。

巫有鎰（1999）。影響國小學生學業成績的因果機制－以台北市和台東縣作比較。

教育研究集刊，43，213-242。

李文益（2003）。文化資本、社會資本與學業成績、成就抱負：台東師院學生的 貫時性因果分析。國立臺東師範學院教育研究所碩士論文，未出版。

李文益、黃毅志（2004）。文化資本、社會資本與學生成就的關聯性之研究－以 台東師院為例。台東大學教育學報，15(2)，23-58。

李宜芳（2007）。家庭背景對教育投資報酬之影響－臺灣實證。國立臺灣大學國 家發展研究所碩士論文，未出版。

李敦仁（2007）。人力資本、財物資本、社會資本與教育成就關聯性之研究：

Coleman家庭資源理論模式之驗證。教育與心理研究，30(3)，111-141。

李敦仁、余民寧（2005）。社經地位、手足數目、家庭教育資源與教育成就結構 關係模式之驗證：以TEPS資料庫資料為例。臺灣教育社會學研究，5(2)，1-47。

100

林于楟（2005）。後工業工作的結構轉型與家庭的性別關係重組。國立中正大學 社會福利所碩士論文，未出版。

林忠正（1988）。初入勞動市場階段之工資性別差異。經濟論文叢刊，16(3)，

305-322。

胡悅倫（2008）。刻板印象認同-社會環境對數學相關學系女大學生之教育與生涯 影響之系列研究（研究計劃編號97-2511-S-004-004-MY2）。臺北市：行政院 國科會。

孫瀛芳（2008）。產品市場結構與開放程度對性別薪資歧視之影響。國立臺灣大 學國家發展研究所碩士論文，未出版。

張芳全（2006）。社經地位、文化資本與教育期望對學業成就影響之結構方程模 式檢定。測驗學刊，53(2)，261-296。

張春興（2006）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。

張春興（2006）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。