實施程序

本研究蒐集資料及處理程序分為準備階段、編製研究工具、正式施測、資料 分析、整理總結等階段。

壹、準備階段

本研究於 2006 年 1 月確定研究主題後著手搜集相關資料，於 2006 年 2 月確 定研究範圍後，即開始廣泛蒐集國內外論文、期刊等相關文獻資料，並加以整理 分析，草擬研究計畫，並與同學、同事交換意見，在經指導教授指導後，撰寫研 究計畫及編製預試問卷。

貳、編製研究工具階段

自 2006 年 9 月起，根據文獻資料來進行調查問卷之編製，同年 10 月底完成 調查問卷之初稿。並請指導教授推薦，同年 12 月底，函請學者專家就問卷內容 之適切性進行審閱，然後依學者專家所提之建議與指導教授討論修訂後，完成正 式調查問卷之編製。

參、正式施測

在 2007 年 1 月進行專家效度與預試，修正後印製正式問卷，3 月寄出調查問 卷，進行施測，4 月回收問卷及催繳。

肆、資料分析

在問卷回收後，於 2007 年 4 月起分析整理資料，以社會科學統計套裝軟體

（SPSS for windows 10.0）進行統計與分析。

伍、整理總結

資料統計分析後，2007 年 4 月起撰寫研究論文，於同年 6 月完成初稿，並與

指導教授討論，修正論文的內容，提出結論與建議，至此論文內容始確定。

第五節 資料處理

本研究透過問卷調查法所取得之樣本資料進行分析。研究者依據回收之問 卷，經由整理後剃除無效問卷，將有效問卷逐一編碼，並且將有效樣本的問卷資 料進行編碼與登錄鍵入電腦，以 SPSS 套裝軟體做為統計分析，依序歸納整理撰 寫研究報告。

本研究所使用的統計方法說明如下：

(一)次數分配和百分比

以次數分配和百分比的呈現，了解有效樣本不同變項的分布情形，並分析教 師對彈性學習節數規劃、實施、及困境的意見。

(二)卡方考驗

以卡方考驗(Chi-square test)檢驗不同變項的教師對彈性學習節數規劃、

實施及困境的意見。

本研究針對問卷調查的結果，歸納整理出教師對彈性學習節數實施的看法，

最後對資料進行分析比較，將分析結果呈現於研究結論之中。

第四章 研究結果與討論

本章主要是根據台中市國民小學教師對於彈性學習節數實施現況，作歸納、

整理、分析與討論。本研究所採用的資料統計分析法是次數分配、百分比及卡方 考驗，而且採逐提分析的方式處裡。本章共分為四節：第一節是「台中市國民小 學彈性學習節數規劃情形」，第二節是「台中市國民小學彈性學習節數實施情 形」，第三節是「台中市國民小學彈性學習節數實施困境」，第四節則是針對台中 市國民小學彈性學習節數研究的結果，進行綜合討論。茲分如下：

第一節 台中市國民小學彈性學習節數規劃情形

本節將探討問卷中，有關「台中市國民小學彈性學習節數規劃情形」的調查 結果，茲分述如下：

由表 4-1 可知，國小教師認為，該校彈性學習節數是先定節數，再規劃內容，回

由表 4-2 可知，84.0%的國小教師認為，該校彈性學習節數有留空白課程時

由表 4-3 可知，88.5%的國小教師認為，該校彈性學習節數會陳列出教學流

由表 4-4 可知，大約九成（占 90.3%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-5 可知，大部分（占 91.8%）的國小教師認為，該校彈性學習節數有

由表 4-6 可知，絕大部分（占 95.9%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-7 可知，大部分（占 90.3%）的國小教師認為，該校彈性學習節數，

由表 4-8 可知，大部分（占 94.8%）的國小教師認為，該校彈性學習節數包

由表 4-9 可知，約四分之三（占 74.7%）的國小教師認為，該校彈性學習節

由表 4-10 可知，絕大部份（占 94.1%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-11 可知，絕大部分（占 95.2%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-12 可知，約近九成（占 89.6%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-13 可知，大約四分之三（占 75.8%）的國小教師認為，該校彈性學習

由表 4-14 可知，75.5%的國小教師認為，該校彈性學習節數沒有家長參與和

由表 4-15 可知，大約五分之四（占 79.5%）的國小教師認為，該校彈性學習

由表 4-16 可知，超過四分之三（占 75.8%）的國小教師認為，該校彈性學習

由表 4-17 可知，近半數（占 48.0%）的國小教師認為，該校彈性學習節數有

由表 4-18 可知，大部分（占 90.7%）的國小教師認為，該校彈性學習節數規

由表 4-19 可知，絕大部分（占 96.3%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-20 可知，絕大部分（占 97.8%）的國小教師認為，該校彈性學習節數

由表 4-21 可知，占 97.0%的國小教師認為，該校彈性學習節數考慮到的因素

由表 4-22 可知，大部分（占 96.3%）的國小教師認為，該校彈性學習節數考

由表 4-23 可知，大部分（占 97.0%）的國小教師認為，該校彈性學習節數考

由表 4-24 可知，大部分（占 92.6%）的國小教師認為，該校彈性學習節數考

由表 4-25 可知，占 86.2%的國小教師認為，該校規劃彈性學習節數考慮到的

第二節 台中市國民小學彈性學習節數實施情形

由表 4-27 可知，絕大部分(占 97.0%)國小教師認為，該校彈性學習課程內容

由表 4-28 可知，占 88.5%的國小教師認為，該校彈性學習課程包含班級的輔

由表 4-29 可知，占 87.4%的國小教師認為，該校彈性學習課程內容包含自我

由表 4-30 可知，占 84.4%的國小教師認為，該校彈性學習課程內容包含校外

由表 4-31 可知，占 87.0%的國小教師認為，該校彈性學習課程內容包含節慶

由表 4-32 可知，占 77.7%的國小教師認為，該校彈性學習課程內容包含體育

由表 4-33 可知，占 93.3%的國小教師認為，該校彈性學習課程內容包含學校

由表 4-34 可知，占 88.8%的國小教師認為，該校彈性學習課程內容包含主題

由表 4-35 可知，占 84.8%的國小教師認為，該校彈性學習課程在實施後，有

由表 4-36 可知，大部分占（92.6%）國小教師認為，該校彈性學習課程是由

由表 4-37 可知，占 52.4%的國小教師認為，該校彈性學習課程由科任教師來

由表 4-38 可知，只有占 38.3%的國小教師認為，該校彈性學習課程是由學校

由表 4-39 可知，占 82.5%的國小教師認為，該校彈性學習課程不是由家長來

由表 4-40 可知，占 68.8%的國小教師認為，該校彈性學習課程不是由社區專

由表 4-41 可知，占 72.5%的國小教師認為，該校彈性學習課程不是由專家學

由表 4-42 可知，占 83.6%的國小教師認為，該校彈性學習課程是用分組討論

由表 4-43 可知，占 61.3%的國小教師認為，該校彈性學習課程用戲劇表演的

由表 4-44 可知，約五分之四（占 79.2%）的國小教師認為，該校彈性學習課

由表 4-45 可知，占 84.0%的國小教師認為，該校彈性學習課程用欣賞的方式

由表 4-46 可知，占 90.0%的國小教師認為，該校彈性學習課程用創造思考的

由表 4-47 可知，占 86.6%的國小教師認為，該校彈性學習課程是用資訊融入

第三節 台中市國民小學彈性學習課程實施困境

由表 4-49 可知，大部分（占 84.4%）的國小教師認為，該校實施彈性學習課

由表 4-50 可知，占 81.4%的國小教師認為，該校彈性學習課程不會排擠學校

由表 4-51 可知，占 54.3%的國小教師認為，該校彈性學習課程校內師資充

由表 4-52 可知，占 83.6%的國小教師認為，該校彈性學習課程教師心態已能

由表 4-53 可知，超過半數（占 57.2%）的國小教師認為，該校彈性學習課程

由表 4-54 可知，占 79.6%的國小教師認為，該校彈性學習課程行政支援足

由表 4-55 可知，占 84.4%的國小教師認為，該校彈性學習課程學生學習成效

由表 4-56 可知，大部分（占 80.3%）的國小教師認為，該校彈性學習課程設

由表 4-57 可知，占 85.1%的國小教師認為，該校彈性學習課程未被挪用上其

由表 4-58 可知，占 90.7%的國小教師認為，該校彈性學習課程已獲家長的認

由表 4-59 可知，占 82.9%的國小教師認為，該校彈性學習課程能配合社區發

第四節 綜合討論

本節針對第一節至第三節問卷調查結果進行綜合討論。茲分述如下：

一、國民小學彈性學習課程規劃方面

（一）彈性學習課程內容規劃方面

有 80%以上的教師認為，彈性學習課程是先定節數再規劃內容；有留空白課 程時間供彈性應用；會陳列出教學流程、課程目標；有融入六大議題，也有於學 期中因應需要作適度調查的情形。這部份與許雅雲（2003）研究結果：大多數的 國民小學都用心從事彈性學習課程的規劃相類似。

（二）彈性學習課程規劃包含層次方面

有 90%以上的教師認為，彈性學習課程包含的層次都含有：班級性、學年性 及全校性活動，這呼應了廖春文（2000）、許芳懿（2002）的研究結果：彈性學 習課程的內涵規劃，就隸屬層級而言，大致可分為班級性、學年性及全校性的彈 性學習課程內涵。另外，本研究亦發現，大多數學校彈性學習課程的規劃，都有 獨立設科的課程（如英文、電腦），有時候還要執行教育機關委辦活動，這可能 是縣市政府為呼應家長對子女教育的期望與需求，不讓學生輸在起跑點的原因有 關。

（三）彈性學習課程設計方面

在課程設計方面，90%左右的教師認為，都是由教師和行政人員參與設計。

這與鄭文星（2002）、黃如玉（2002）的研究結果：受訪教師多能依據教學自主 規劃課程相似。另外，本研究還發現，也有少部分有學生、家長、社區人士和專 家學者參與設計，甚至出版商也參與學校彈性學習課程的設計，這可能是因為九 年一貫在開始實施時，多數教師仍習慣用以往單打獨鬥的方式來設計課程。後來 慢慢摸索與接觸之後，才建立了目前課程設計的方法與運作模式。

（四）彈性學習課程規劃考慮因素方面

在課程規劃考慮的因素方面，80%以上的教師考慮到的因素有社區文化、社 區型態及配合地方的資源。另外，90%以上教師考慮的因素有教育行政機關的政 策、學校的願景和目標、學校的人力資源、學校發展的特色、教師的配合態度、

學校的場地設備，學生的特質及家長的較預期望等。這與鄭文星（2002）的研究，

學校的場地設備，學生的特質及家長的較預期望等。這與鄭文星（2002）的研究，