綜合討論

本節針對第一節至第三節問卷調查結果進行綜合討論。茲分述如下：

一、國民小學彈性學習課程規劃方面

（一）彈性學習課程內容規劃方面

有 80%以上的教師認為，彈性學習課程是先定節數再規劃內容；有留空白課 程時間供彈性應用；會陳列出教學流程、課程目標；有融入六大議題，也有於學 期中因應需要作適度調查的情形。這部份與許雅雲（2003）研究結果：大多數的 國民小學都用心從事彈性學習課程的規劃相類似。

（二）彈性學習課程規劃包含層次方面

有 90%以上的教師認為，彈性學習課程包含的層次都含有：班級性、學年性 及全校性活動，這呼應了廖春文（2000）、許芳懿（2002）的研究結果：彈性學 習課程的內涵規劃，就隸屬層級而言，大致可分為班級性、學年性及全校性的彈 性學習課程內涵。另外，本研究亦發現，大多數學校彈性學習課程的規劃，都有 獨立設科的課程（如英文、電腦），有時候還要執行教育機關委辦活動，這可能 是縣市政府為呼應家長對子女教育的期望與需求，不讓學生輸在起跑點的原因有 關。

（三）彈性學習課程設計方面

在課程設計方面，90%左右的教師認為，都是由教師和行政人員參與設計。

這與鄭文星（2002）、黃如玉（2002）的研究結果：受訪教師多能依據教學自主 規劃課程相似。另外，本研究還發現，也有少部分有學生、家長、社區人士和專 家學者參與設計，甚至出版商也參與學校彈性學習課程的設計，這可能是因為九 年一貫在開始實施時，多數教師仍習慣用以往單打獨鬥的方式來設計課程。後來 慢慢摸索與接觸之後，才建立了目前課程設計的方法與運作模式。

（四）彈性學習課程規劃考慮因素方面

在課程規劃考慮的因素方面，80%以上的教師考慮到的因素有社區文化、社 區型態及配合地方的資源。另外，90%以上教師考慮的因素有教育行政機關的政 策、學校的願景和目標、學校的人力資源、學校發展的特色、教師的配合態度、

學校的場地設備，學生的特質及家長的較預期望等。這與鄭文星（2002）的研究，

影響彈性學習課程規劃的因素有：學校願景、校長教育理念、教育行政機關的政 策、人力資源、教師配合度、學校的場地設備等結果相類似。

二、國民國小彈性學習課程實施方面

（一）彈性學習課程實施內容方面

在課程實施內容方面，80%以上的教師認為，實施的內容補救教學、延伸教 學活動、輔導活動、自我學習、戶外教學、節慶活動等。另外，學校行事活動、

學校本位課程、主題統整教學及評量設計，也獲得教師一致的認同，但是體育活 動方面的比例就比較低。這研究結果也與高新建（2002）提出彈性學習課程的應 用方式相似。

（二）彈性學習課程實施任課教師方面

在課程（非獨立設科部分）實施任課教師方面，90%以上的教師表示，由級 任老師來任教，科任老師任教的部份只有 50%左右。至於學校行政人員、家長、

社區專長人士及專家學者方面，都低於 40%。由此可見彈性學習課程，絕大部分 還是要由級任老師來任教。

（三）彈性學習課程實施教學方法方面

在課程實施教學方法方面，只有 70%的教師表示用獎數法的方式進行。另外，

用分組討論、參觀、欣賞、創造思考及資訊融入教學方式進行的，也都有 80%以 上。值得一提的是，戲劇表演的方式也有 60%以上的教師使用。這與王淑宜（2002）

的研究發現：彈性學習課程在學習方法、內容、時間與空間上都具有多元與彈性 的結果類似。

三、國民小學彈性學習課程實施困境方面

（一）在學校規模 12 班以下之教師，普遍認為實施彈性學習課程時，會造 成學校行政安排困難占（66.7%）、會排擠學校經費運用占（80%），值得重視。

（二）在整體上，認為實施彈性學習課程時，也有高達 40%左右的教師認為，

校內師資不足、學校資源不足。

這與鄭文星（2002）認為：領域教學時數不足；許雅雲（2002）的研究結果：

彈性學習課程實施最大的困難，在於被挪用作其他領域教學的結果不同。這可能 是九年一貫課程已經全面實施，教師已經能精準掌握課程規劃與實施的方式。所 以，教學時數不足的問題，已經透過融入各科教學或其他方式解決。