實習教師與實習生之實習困擾分析

本節主要針對新制實習生與舊制實習教師在實習期間的所遭遇的實 習困擾情形作描述，以了解實習生與實習教師在教育實習過程中之實習 困擾狀況並且加以討論之。

一、實習教師與實習生之實習困擾狀況

研究者整理四位研究對象之訪談結果，包含舊制實習教師及新制實 習生各兩位在教育實習期間所受到的實習困擾情形，根據受訪內容分述 如下：

（一）個案一：實習生 A 的實習困擾情形

（1）教育政策對實習生造成的困擾

新制教育實習制度將教育實習納入職前教育課程中，並將教育 實習期間由原本舊制教育實習制度的一年減少為半年。大學畢業生 修完教育學分或教育學程後還不能算畢業，得再加上修習半年（一 學期）之教育實習，俟教育實習成績及格方屬畢業，此一來，使得 大學畢業年限由原本舊制教育實習制度之四年變為四年半。

實習生 A 表示，現行師資培育政策將教育實習縮短為半年，

是一反專業設計，不僅因此壓縮實習生試教機會導致教學實務經驗 大為減少外，也讓許多實習生才剛接觸校內工作卻又必須離開學 校，根本學不到行政工作的核心內容，也不熟悉工作內容，跟學校 裡面的教師或是行政人員相處時間過短，難以建立交情，教育政策 縮短教育實習時間對實習生 A 造成一些困擾。

「我上台試教的時間沒有很多，這讓我在教學技巧沒有辦法成 長太多，我一直覺得這是很重要的一個點。教育政策把舊制 改為新制，實習時間由一年改為一個學期，只有半年的實習 時間對我的教學實習的專業成長有所限制，因為實習時間太 短，所以導致我的上課節數也很少，我認為這是反教育專業

的設計」（訪 A971030）

「現在由實習一年變成實習半年我真的沒辦法接受，我真的覺 得半年很快就結束了，很多事情都沒有上手，例如行政實習 每個處室都要輪到，因此變成行政實習一個月就要換一個處 室，時間真太短，對所有的業務都只是走馬看花而已，沒有 學到精髓，學校的老師知道我們還要考教檢跟教甄，就會叫 我們去讀書，……，所以我們也比較學不到什麼實務上的東 西，作得頂多都是雜事而已，因為他們其實也會怕耽誤我們 太多的時間……」（訪 A971102）

《師資培育法》第八條明定：「修習師資職前教育課程者，含 其本學系之修業期限以四年為原則，並另加教育實習課程半年。

成績優異者，得依大學法之規定提前畢業，但半年之教育實習課 程不得減少」，此條文確立了實習教師不再是畢業生而是在校生，

並傾向將實習教師之角色定位為學生，此與舊制教育實習教師之 角色定位為教師大不相同。

實習生 A 認為師資培育政策將實習生定位成「學生」，也讓 他頗不能接受，他認為這種定位不僅對實習生造成自我定位的 困擾與衝突：「在老師面前你是個學生，可是在學生的面前你又 是個老師，而學生跟老師又是相互對立的角色，在身份上會有 衝突。」（訪 A971030）。也讓實習學校無所適從，學校不知怎 麼對待一個具有學生身份的實習教師：「我是第一屆新制實習 生，實習學校的老師也不知道怎麼對待一個具有學生身份的實 習老師，他們都只能試著去摸索該怎麼對待我們，像以前來這 學校的實習老師都可以代課或是會更自主一點，可是現在因為 我們是學生身份，所以我們很多事情都沒辦法作，我覺得這是 影響我實習生活蠻多的部份。」（訪 A971030）。而且被定位成 是學生身份也讓實習生 A 在實習學校內無法代課，經濟情況受

到一些影響：「代課可以順便磨練你的教學技巧，沒有辦法代課 就少了磨練教學技巧的機會，另一部份是沒辦法賺一些外快，

對經濟收入方面也是有一些影響，但是主要還是錢的問題佔蠻 大一部份。」（訪 A971030），加上自己是學生身份亦無懲誡權，

導致在學生面前盡失威嚴：「懲罰也是要請老師來懲罰，並不是 由我來懲罰，我就只能記名字而已，因為我沒有懲罰權。你應 該沒有聽過學生懲罰學生吧！當初學校就已經跟我們再三告誡 了。」（訪 A971030），「沒有處罰權這件事當然對我會有所影響，

因為當你真正管教的時候，會有綁手綁腳的感覺。連我被學生 罵髒話都沒辦法處理，心裡面真的覺得很嘔！在學生面前也沒 有威嚴。」（訪 A971030）。以上這些都是實習生 A 認為現行師 資培育政策對他所造成的困擾。

新制教育實習制度取消原本舊制教育實習制度中每個月八千 元之實習津貼，轉變成實習學生需繳交四學分教育實習輔導費的 情況。實習生 A 認為此一規定相當不公平，他認為實習生與實習 教師在實習學校內所作的事情都是一樣，但為卻必須通過教檢又 沒有實習津貼，如此待遇讓他覺得相差實在太多，而且不能代課 又沒有實習津貼讓他與其他同為實習生的經濟狀況產生問題。實 習生 A 提到自己的經驗：「因為我是新制的，一個月沒有八千元 可以領，還要繳四個學分的學分費，一個學分一千三百五十元，

所以大概要五千多元，心裡面就會覺得我都已經要來實習了，沒 辦法領津貼還要自己拿家裡的錢當生活費真的很不好，我就希望 看看學校能不能提供一些代課的機會，讓我們除了可以磨練教學 技巧之外還可以順便賺一點外快，可是實習學校的教務主任不 准，……我覺得這樣造成新制實習生在經濟上的問題，雖然我是 住家裡開銷可能還比較小，但是我有另一個實習同事是台中人到 台北唸書，也在台北實習，他租房子在外面，所以對他來講經濟

是一個問題，加上沒有收入，我們根本都是在吃老本。之前我在 衛生組幫忙發便當，然後沒發完的我們就會留下來自己吃，如果 再有多的我們就會用報紙包起來留到晚上再吃，因為我們想要省 錢，就自己想到這個辦法『能省則省』，……因為舊制有一個月八 千元，我們竟然沒有，唉！這樣真的差很多，一年下來就差了九 萬六千元，所以我會覺得有『一校兩制』的感覺，而且一個可以 代課一個不能代課，……所以就會有點羨慕舊制的。」（訪 A971102）。陳述完自己經濟困頓的情況後，接著實習生 A 又不滿 地說：「講難聽一點，雖然我們身份是學生，但是我們都已經出來 實習了，感覺就像一個正職的人，作同樣的工作，而且我們作的 事情，我不覺得像是學生，我們的職務內容跟舊制的相比，根本 就不相上下，可是一個有津貼一個卻沒有，又沒有代課機會，真 的造成了我的困擾。」（訪 A971102）。

根據實習生 A 的指證歷歷，可以看出新制教育實習的種種規 定對實習生 A 在教學上、班級經營上、自我認同、生活經濟….

等各方面都受到極大影響並遭遇到許多困擾。

（2）師資培育課程的重新省思

民國八十三年二月七日教育部公佈《師資培育法》，其中規定 除原本負責培育師資的師範校院以外，一般大學亦得設立教育院、

系、所或教育學程，共同負責培育高級中等以下學校及幼稚園師資，

使我國師資培育制度走向入多元化、開放的局面。實習生 A 就是由 一般大學教育學程培育出來的中等師資，但他在經過實習後，覺得 自己與傳統師範校院所培育出來的師資在教學上的能力有差，剛好 實習生 A 實習學校內有師大畢業實習教師，實習生 A 描述兩者差異 如下：「實習學校中有一位師大地理系畢業的，是舊制實習教師。我 覺得我們差非常多，在教育專業上面他比我專業多了，光是教學技 巧、教具製作、教育知識方面都比我們受到更專業的訓練，也比較

紮實，像在師培的課程裡，不管是教育史、哲、社、心等理論方面 我都覺得沒有教的很好，我認為師大可能會比較偏重於實務方面的 訓練，師培可能就沒有辦法注重實務方面的訓練，只能講理論，但 是理論又沒有講得很好。像我教國文的，他們也沒教我們怎麼把論 語用到實務」（訪 A971102）。實習生 A 表示尤其在教學方面差異最 明顯：「在行政實習工作表現、跟學生相處或是班級經營那些就還 好，是在教學方面比較有差，感覺上他們就是比較專業。而且他是 教地理，畫地圖就畫得很不錯，非常有條有理，感覺上就是很知道 要怎麼教書、概念都很清楚。不像其他人就是老師叫我們試教的時 候才開始準備，才開始思考到底要怎麼教。」（訪 A971102）。

探究其因，實習生 A 認為一般大學教育學程的課程內容安排不 夠扎實、專業師資不足、資源不如傳統師範院校多、校外觀摩機會 太少、無集中實習的相關實務經驗、課堂多偏重理論而缺少實務、

課堂上試教時間被瓜分…等因素，才導致這樣的落差：

「我是一般大學教育學程出來的，跟師範院校不太一樣，師範院 校他們好像在大三、大四的時候就有校外集中實習，但是我們 都沒有，而且我們也沒有去校外觀摩過，都只是在課堂裡上課 為主，修的學分裡面只有一科是教材教法，其他都是教育理論，

那些都跟你的教法沒關係，而且教材教法那科的老師是一位中 文系的教授，他也沒有真正修過教育理論，他也只是用他的經 驗跟我們講要怎麼教，……教材教法一堂課有三、四十個學生，

還要分組，你真正可以上台上課的時間只有三個禮拜，其他的

還要分組，你真正可以上台上課的時間只有三個禮拜，其他的