研究者之自我剖析與反省

本節剖析研究者本身背景與條件，以及研究者進行研究前之相關自 我訓練，並說明研究者本身對此研究可能造成之限制。茲將本研究之研 究者自我剖析與反省分述如下：

一、關於研究者

大學時就讀屬於一般大學之淡江大學，而非傳統師範院校，主修教育科 技，在教育科技領域中，包含有教育理論與科技發展，故研究者對教育 方面的概念與興趣在此時期奠基。大學時代時研究者亦修習國中教育學 程，並到淡江大學臨近之國民中學擔任課業輔導老師與課外活動指導教 師，學習到很多實務經驗，也是第一次與學生近距離接觸。大學畢業後，

研究者選擇到台北縣某國中進行教育實習，在教育實習一年之光陰中，

研究者與實習輔導教師建立深厚感情，亦與實習同事保有良好關係，更 與學生有密切互動，一年的時光中讓研究者成長不少，不管在教學方面 還是班級經營方面，都漸漸由生手變為專家，但在過程中也面臨到許多 挫折與困難。因此，在教育實習的這段時光中，研究者體會到從一位大 學畢業生到一位新手教師的心路歷程，還有其專業成長過程，就好似一 株幼苗茁壯長大，過程中雖然辛苦，遇到的挫折也非常多，每天的生活 就像打仗一樣，但是有歡笑有淚水的回憶最美好，終究我們都會化作一

棵堅強的大樹。

從過去的教育實習經驗，加上研究者曾經擔任補教業教師與家教老 師之教育相關實務經驗，讓研究者感到一位教師的專業成長著實非常重 要，而教師的專業成長與否也與學生學習息息相關，影響之大不容忽視。

此外，由於教育實習過程中所遭遇到的困難也會影響實習教師與實習生 之教學心情、教學態度與教學信念等部份，間接關係到教師是否持續專 業成長。

在以上的背景脈絡之下，以及研究者於研究所中修習之「質性研 究」、「教育研究法」、「教育學研究」課程，由教育理論來剖析教育現象 與教育議題，再加上研究者於研究所中選擇「教育政策與領導組」為專 門領域，時值教育政策不斷變動下，研究者選擇以微觀角度，深入瞭解 探討實習教師與實習生之專業發展與實習困擾。

二、研究者的自我訓練

課程，閱讀相關的質性研究方法論或閱讀以質性方法寫作完成之論文，

除了對質性研究方法有基礎認知、也對質性研究具有相當興趣外，更希 望能將研究對象之情況以真實且詳盡文字來描述。此外，研究者亦於研 究所中修習「教育學研究」課程，充實自身對於過去與現在之教育理論、

師資培育相關法規與實習輔導的知識，並蒐集與閱讀與研究主題相關的 文獻資料，並時常與研究所同學討論教育相關議題，注意與教育相關之 時事新聞或新教育政策。

三、研究者的限制

由於研究者本身教育背景與教育相關，也擔任過國民中學實習教 師、補教業教師或家教老師，加上就讀教育行政研究所，研究者長期身 處與教育相關事物下，對於教育主題有一定的主觀想法，很容易忽略某

些細節問題或者將許多問題視為理所當然，因此必須經由本身的反省，

才能幫助研究者把一些不曾注意或忽略的問題突顯出來。故研究者須時 常閱讀相關文獻資料與撰寫完成之研究報告，並進行自我反思與反省，

以降低研究者之主觀意識與偏見，避免涉入自身的價值判斷。

第六節 研究的信實度

質性研究的過程與量化研究不一樣，故考驗其信實度的方法也不同 於一般實證性研究，必須採取不同的途徑。根據 Cuba（1990）對照科學 派與自然派的研究後，觀察出社會科學研究指標所關心的，是研究過程 對研究測量與研究結果的真實性、應用性、一致性與中立性等考量，但 當它轉化為質性研究之語言時，就成為可信性、遷移性、可靠性與驗證 性（引自潘淑滿，2003）。因此 Cuba（1990）發展出一套質性研究評估 架構，其中包含「可信性」、「遷移性」、「可靠性」與「驗證性」等四個 部份（引自高敬文，1996）。以下研究者將依此架構，說明本研究用以維 持信實度的各種策略。

一、研究的可信性（Credibility）

質性研究中的可信性是指研究者在研究過程中所蒐集到的資料真 實程度，及研究者真正觀察到所希望觀察的，即研究結果之真實性，也 就是實證論學者所謂之「內在效度」。

在本研究中，為增加研究之可信性，研究者使用了以下策略：一、

運用訪談法及文件分析法，並使用三角檢測法，廣泛蒐集並參照各種不 同的資料來源；二、在資料整理完成及歸納分析後，提交研究對象加以 查核；三、經常向指導教授討論並聽取師長同學意見；四、以一學期時 間作持續性的研究。

二、研究的遷移性（Transferability）

質性研究中的遷移性是指研究者可以有效描述研究對象所表達之 感受與經驗，並轉譯成文本資料，然後透過描述與詮釋的過程，將研究 對象的感受與經驗，透過文字、圖表與意義的交互運用過程達到再現的 目標，此即實證論學者所稱之「外在效度」，意指研究結果的應用性。

在本研究中為了增加研究結果之遷移性，研究者使用了以下策略：

一、考量研究之需求，選擇能夠提供豐富資料的研究對象；二、運用深 度訪談以及文件分析等方法，蒐集豐富的研究資料，藉以對研究情境作 豐富的描述。

三、研究的可靠性（Dependability）

質性研究中的可靠性是指研究者如何運用有效的資料蒐集策略，蒐 集到可靠的資料，與不同研究人員彼此同意的程度，即實證論學者所指 的「信度」，意指研究結果的可靠性。

本研究中為了增加研究的可靠性，研究者使用了以下策略：一、在 訪談時使用錄音筆作為輔助工具，並將訪談資料作成逐字稿留下記錄；

二、經常向指導教授討論並聽取師長、同學意見。

四、研究的驗證性（Confirmability）

質性研究中的可確認性是指研究的重心在於對研究倫理的重建，透 過研究倫理的重建，從研究過程中獲得值得信賴的資料，即實證論學者 所指之「研究的客觀性」，意指研究結果的驗證性。

本研究中為了增加研究的驗證性，研究者在進行研究中，為了克服 研究者本身的偏見，運用訪談法及文件分析法等研究法時時作反省，反 思剖析自我的立場，並於訪談完後書寫心得札記。此外，邀請其他人員 在研究過程中惠予意見，並在研究者完成部份論文時，與指導教授共同 討論，以降低研究者之主觀意識與偏見，以避免涉入自身的價值判斷，

增加研究結果的客觀性。