資料的檢核

本節說明本研究在資料方面的檢核方式，質性研究在信實度之檢核 上，不同於量化研究，質的研究強調相信研究者（鍾瓊如，2000），因此 為了增加研究結果之「可信性」、「遷移性」、「可靠性」與「驗證性」，並 降低或避免研究者個人主觀意識與偏見，所以本研究使用三角檢核方法 來檢核訪談資料。茲分述三角檢測法在本研究中所包含的檢測面向如下：

一、三角檢測法

三角檢測是一種多面向、多方法的探究途徑，主要是根據不同的研 究方法、不同的資料來源與理論，以探究同一個現象，如此就可以避免 單一方法獲得單一證據所造成的固有偏差（吳芝儀、李奉儒，1995）。因 此為了減低或避免研究者的偏見或誤解，本研究採用三角檢測法，針對 同一現象使用不同的方法蒐集不同來源和型態的資料。因此，在本研究 中包含文件分析資料、受訪者查核、研究者本身反省及相關人員與指導 教授之審察等四個面向作檢測與驗證，以增加本研究資料之信實度。茲 將四個面向的內容於以下說明：

（一）文件分析資料

本研究以訪談所蒐集的資料為主要研究資料，而在分析討論時會加 入文件分析資料，例如：實習計畫、實習心得、個人實習日記、隨手之 實習札記與學生學習回饋單等，目的是保有一種以上的證據論述，以增 進研究判斷的正確性與信度。

（二）受訪者查核

研究者在研究資料整理歸納後，將訪談時所做的紀錄及論文中引述 相關受訪者的論點，以口頭詢問、電子郵件或線上即時通訊等方式進行 受訪者檢核的工作，看看所寫內容是否能充份表達他們的意思，有無不 妥或需要增添修補之處，以澄清研究者的疑問，並待研究者根據研究對 象之意見修正後，再請其重新驗證一次。並在之後第四章「研究結果與

討論」完成後，再請研究對象閱讀過，再進行修正，一方面可以增加資 料的信度，減少研究者詮釋過程的偏誤，另一方面表示對研究對象的尊 重，維持研究關係。

（三）研究者本身反省

研究者的情感投入也是影響研究效度的重要因素（胡幼慧，1996）。

由於研究者本身教育背景與教育相關，也擔任過國民中學實習教師、補 教業教師或家教老師，加上研讀教育行政研究所，研究者長期身處與教 育相關事物下，對於教育主題有一定的主觀想法。若研究對象之訪談結 果與研究者本身想法不太一致，研究者應更加客觀將其加以記錄，並反 省觀察到的卻與受訪者認為不一致的原因為何。因為研究者長期處於自 身非常熟悉之教育環境中，很容易忽略某些細節問題或者將許多問題視 為理所當然，因此必須經由本身的反省，才能幫助研究者把一些不曾注 意或忽略的問題突顯出來。故在每次的訪談結束、整理完訪談資料後，

研究者即開始閱讀資料並進行自我反思與反省，以降低研究者之主觀意 識與偏見，並避免涉入自身的價值判斷，以便作為下次進入現場的準備 工作。

（四）相關人員與指導教授之審查

邀請其他相關人員在研究過程中惠予意見，研究者並在論文之寫作 過程中，當完成部份論文時，會與指導教授共同討論，聽取指導教授之 提醒與建議，以避免研究者之主觀意識與偏見，以免涉入自身的價值判 斷，增加研究結果的客觀性。