實習教師與實習生專業成長相關研究

實習教師與實習生在為期一年與半年的實習生涯當中，學習許多擔 任教師的教學工作與其他職務內容，經歷實習後於各層面都有不同程度 的專業成長，本節主要目的在探討實習教師與實習生於教育實習期間內 之專業成長發展狀況，並列舉數篇國內與實習教師或實習生專業成長相 關研究加以討論分析。以下分成兩部份敘寫：首先就教師專業成長之意 涵作分析，內容包括教師專業成長的意義、教師專業成長的歷程、及教 師專業成長的內涵；再者輔以數位專家學者對實習教師與實習生專業成 長相關研究作討論。

一、教師專業成長之意涵

在現今多元價值之民主社會中，由於知識與科技快速地進展，教育 政策與課程也不斷地改變，教育工作環境的複雜與多樣化增添教師工作 之不確定性，也因為如此，教師必須透過持續不斷地學習來提升本身專 業。另外，聯合國教科文組織（UNESCO）於一九六六年在法國巴黎召 開「教師地位之政府間特別會議」，於會中強調教師之專業性質，並認為

「教學應被視為專業」（Teaching should be regarded as professional），自 此，教師的專業地位逐漸獲得大多數人的認同。而教師專業成長之議題，

也重為學者們研究之焦點（周崇儒，1997）。教師生涯發展可將其分為職 前、導入與在職共三階段，而教育實習的經驗可以幫助導入階段之實習 教師專業成長，使其能在將來順利邁入教職工作，進入在職階段成為優 良的初任教師，由此可見，專業成長是教師生涯發展中非常重要的一環，

而實習教師在實習期間之專業成長也是一個關鍵期。以下將分三部份敘 寫，針對「教師專業成長之意義」、「教師專業成長之歷程」與「教師專 業成長之內涵」加以詳述。

（一）教師專業成長之意義

所謂「專業」（profession），係指從事某一種工作的成員擁有某種程

度的知識、技能與奉獻精神，在執業時是根據一套專門知識進行，並受 到大眾之信賴，其目的在於提供專門性之服務（李俊湖，1992；周崇儒，

1997；蔡碧璉，1994）。「成長」（growth）則有增長、進步、成熟之意，

就其在時間序列上而言，有過程與結果之意（呂錘卿，2000）。教師是一 項專業工作，但是教師的專業則需要持續不斷地成長，故專業成長就過 程而言，是指未成熟之教師。經過研習、進修及實際的教學經驗。到達 已成熟之改變歷程；就結果而言，是指已成熟之教師，具備專業、技能、

態度及規範。以教師專業之觀點來看，國內外學者對於教師專業成長之 文獻非常多，教師專業成長（professional growth）、教師專業發展

（professional development）、教師發展（staff for teacher development）、

教師在職進修 （in-service education）概念十分相似相近。事實上，有 些學者認為這些概念在意義與範疇上多有重疊之處，可以視為同義可以 互換，不必特別加以嚴格細分或區別，因此近來學者們已經逐漸放棄文 字定義上之爭辯而將其趨於一致（Cameron, 1986；Loucks-Horsley, 1996

；何福田，1982；周崇儒，1997；蔡碧璉，1993；蔡芸，1997；鄭淑文，

2002；饒見維，1996）。因此，本研究亦將此四者視為同義，不刻意區分 其意義，故在本研究中關於此相關概念，為求一致性，一律使用「教師 專業成長」一詞。關於「教師專業成長」一詞之定義，研究者蒐集相關 文獻，根據多位國內外學者對「教師專業成長」之定義，列表茲分述如 下：

表 2-2 教師專業成長定義彙整表

學者 年代 教師專業成長之定義

Forbes 1972 教師專業成長指活動的結果，亦即活動要能成功的 導致更好活動的轉變。又將專業成長分為五個階 段：1.有機會參加專業成長的活動；2.確實參加此 項活動；3.在活動中確實有成長；4.參與活動後，

對教學行為成長的反省；5.參與者的教學導致學生 學習效果提高。

Good 1973 教師專業乃透過在職進修，進而促進教育人員專業 知能及專業成長

Dean 1974 教師專業成長是繼續生長的歷程，除了職前的學習

Williams 1985 教師專業成長包括職前引導與在職的發展，目的在 於提升教師教學能力，並拓展其興趣以增進教師教

Erffmeyer &

Martrary

1990 專業成長是一種透過工作表現，從事增進有關個人

Glatthorn 1995 教師專業發展即是教師由於經驗增加和對其教學 系統審視而獲得專業上的成長。

沈翠蓮 1994 教師專業發展亦指教師在教學生涯中，為提升個人

式的學習動，來促進專業知能、技術與態度的改進

中，不論是職前訓練或在職期間，以自願、主動、積極、持續的態度，

參與各種能增進教師專業能力的正式或非正式進修學習活動，以提升教 師專業知識、教學品質、教學專業技能、班級經營技巧、學生輔導方式、

人際關係溝通與教學專業態度。並經由不斷地自我反省思考，以期達到 教師個人成長、自我實現、促進學校組織發展並達成學校教學目標之不 斷演進、更新歷程。

（二）教師專業成長之歷程

由上述可知，「教師專業成長」一般通常都與教師專業發展

（professional development）、教師發展（staff for teacher development）、

教師在職進修 （in-service education）等名詞交互使用。教師生涯專業 成長，系指教師的專業知識、技能與態度的提升與開展。從教師專業成 長的觀點分析，一位教師通常是從實際教學工作後才逐漸形成其成熟、

成長與社會化；而隨著教師服務年資增加，教師工作疲乏的現象也會愈 發明顯，因此，教師生涯專業成長的規劃顯得十分重要（孫國華，1997；

白穗儀，1999）。而教師生涯專業成長的歷程大致可分為幾個階段，Fessler

（1985）認為教師的生涯發展，是一種具有可循環、可重生的發展系統，

並主張教師生涯專業發展有八個階段，以下以 Fessler 之教師生涯循環模 式作說明：

1.職前階段（pre-service）

此階段是指特殊專業角色的準備期，通常是指在師資培育系統中的 學生（師範生）而言。另外，因接受新工作或新的角色所需從事的再訓 練與教師為求高等學位（碩士或博士）所接受的進修教育都屬此類。

2.實習導入階段（induction）

此階段是指教師剛進入新環境或熟悉新角色的適應階段，通常指初 任教職的前幾年（包含教育實習階段），這個階段也是教師在現實系統中 的社會化時期。而該階段內之教師努力尋求學生、教師同儕、校長和視 導人員的認可與接納，他們企圖在學校班級問題的解決和事情的處理上

達到一個適切並具有安全感的水準。

3.能力建立階段（competency building）

此階段教師努力不斷尋求不同之教學技巧、方法與資源，他們樂於 接受新的觀念與不同的批評，並願意參與校內的各種活動、會議與工作，

他們對教育工作的態度是總是充滿活力並勇於面對教師工作的挑戰。

4.熱心與成長階段（enthusiastic and growing）

此階段之教師對教育這份工作充滿信心與熱忱，他們也都已經具備 極高的工作水準與效能，能勝任所擔任的職務，也可以順利處裡教學上 所遇到的難題，並更進一步追求自我專業成長。

5.生涯挫折階段（career frustration）

此階段之教師共同擁有的顯著特徵即教師對於教學工作懷有挫折感 及幻滅感，在工作上所獲得的成就感逐漸消失，並對教師工作產生厭倦 的現象，也會開始懷疑自己當初為何會選擇教師這個工作。

6.穩定停滯階段（stable but stagnant）

此階段之教師被動行事，只願作自己份內的工作，抱持著「作一天 和尚，敲一天鐘」的想法。對於學校中無關於己的所有事物一概不聞不 問，同時也不會主動追求卓越的工作表現以及自我的專業提升與成長。

7.生涯低落階段（career wind-down）

此階段教師正是準備離開專業生涯的時期，對許多教師而言，該階 段會是一段美麗回憶的愉快時期，他們會回顧教師生涯中的許多精采人 生與豐富經驗，並採取正面積極的態度來面對退休後的生涯改變與退 休；對某些教師而言，此階段也可能是其苦澀歲月，他們對於被強迫式 終結教育工作感到忿恨不平。

8.生涯結束階段（career exit）

此階段意指教師離開其教育工作生涯而言，同時包括教師離職後的 其他工作與服務，因此屬於教師的未聘用期間，包括志願或非志願性的 退修以及為了教養子女而暫時離職之教師，也包括教師改變其職業或參

與其他非教學性質之工作（如教育行政人員）。

Turner

1970 教師專業發展有四階段：

Fuller &

Bown

指導他人從事創新工作。

4. 精熟(proficient)階段：教師因累積了豐富的教學 經驗，具有敏銳的洞察力，能夠直觀(intution)教

廖本裕 1997 教師專業成長歷程分三階段：

1. 職前階段：主要培養師範生在普通、專業與專門 科目之理論知識與認知基礎。

2. 導入階段：將職前階段所學之理論知識應用在實 際教學環境中，以發揮理論知識的功能來解決教 學上的實務問題。

3. 在職階段：教師不斷累積經驗與知識，並繼續自 我反省之對話歷程，期能建構更加圓融成熟之教 師專業實踐理論，故教師專業成長是一終身學習 之歷程。

資料來源：研究者根據文獻歸納製表

根據上表，雖然國內外學者對於教師生涯專業成長歷程的階段劃分 並不一致，但大多認為此歷程為一個動態性發展過程，依循著「適應、

發展、成熟、衰退」之階段循環，循序漸進，而且在此之中仍有動態、

彈性改變之可能，個人的主觀動機、意願與客觀之環境因素都有可能影 響到教師生涯專業成長。由教師專業成長的角度來看，本研究中所欲探 討的教育實習階段，便是高強華（1992）教師生涯發展階段八個階段中

彈性改變之可能，個人的主觀動機、意願與客觀之環境因素都有可能影 響到教師生涯專業成長。由教師專業成長的角度來看，本研究中所欲探 討的教育實習階段，便是高強華（1992）教師生涯發展階段八個階段中