第二節 實習輔導教師的輔導策略
實習輔導教師憑藉著其豐富的教學經驗，但為了引導實習教師進入實際情境，改進 實習教師的教學表現，必須運用適當的實習輔導策略，以達教育實習輔導目的，實習輔 導教師之輔導策略的運用有助於實習教師之專業成長(吳和堂，1991；林懿德，2001；
黃婉萍，1999)，可見輔導策略之重要性。本節將探討有關實習輔導教師的實習輔導原 則及所採用的實習輔導策略。
一、實習輔導原則
鄧毓浩(1996)針對實習輔導教師的輔導內容層面，從生活教育、教學實習、班級經
營三方面提出以下幾點原則：
(一) 生活教育的輔導原則
1.首要掌握輔導教師的角色：輔導教師宜認清角色的特質，更應體認他的任何動 作，所做的每一個示範，都有可能影響實習教師日後的教學專業發展，因此輔導 教師須不斷地自我鞭策、反省與檢討。
2.瞭解實習教師的學習狀況：實習教師離開大學到基層中小學實習，有時會因角色 變換一時難以調適，輔導教師就要引領實習教師進入教育職場，適應學校生活，
另一方面也要瞭解實習教師的學習態度、生活習慣、興趣專長、如此才能掌握其 學習需求，針對個別差異給予適當的幫助。
3.多給予實習教師肯定的支持與鼓勵：在新的學習環境中，新手上路難免會遇到教 學經驗不足與人際相處的難題，輔導教師可以過來人的身分將心比心，運用同理 心給予關懷與扶持，一個小小的關懷卻可能是受輔者生命的轉折。
4.培養開放的對話空間：輔導教師應持一種「開放的對話氣氛」與實習教師相處，
讓實習教師在無壓力的情況下，很自然將自己心中的想法表達出來，讓兩者之間 誠敬相待，溝通無障礙。
5.輔導策略要因人而異：由於每個人的人格特質不同，興趣專長殊異，教學能力也 因學習背景呈現極大的差異，因此輔導教師的輔導策略應視實習者自主能力和成 熟程度做適當的調整，斟酌不同的個案做不同的處置。
(二) 教學實習的輔導原則
1.協助建立師生關係：輔導教師應設法安排一些活動來增加實習教師與受教學生的 互動，拉近彼此的距離，以增強實習教師的教學信心，並且應事先透露受教學生 的學習狀況、家庭背景、班級氣氛及班級經營方式，讓實習教師做好教學前的心 理準備工作。
2.主動分享學科教學經驗：輔導教師能有本事教學，主要憑藉純熟的教學實務經 驗，無論是教材、教學及評量，皆可得心應手，但實習教師的先備經驗大多紙上
談兵，輔導教師應引導實習教師去規劃課程、分析教材、設計教案等，更應主動 提供教學實務經驗與實習教師共同學習，一同分享，一起成長。
3.見習觀摩與實際教學不可混為一談：在教學實習過程中，見習觀摩是實習教師上 台進行實際教學前之必要階段，輔導教師可要求實習教師在見習觀摩時，撰寫見 習紀錄或觀摩心得，並隨時提出問題，甚至可考慮讓實習教師以一個協同教師的 身分參與教學，惟千萬不可讓實習教師在欠缺周詳準備情況下直接進入實際教學 階段，勢必會衍生更多的問題，影響實習輔導成效。
4.嚴格把守實際教學關卡：輔導教師必須要求實習教師做好課前的準備工作，包括 撰寫教學計畫、編寫教案、設計教學活動流程等，甚至是實習教師的教法、教學 內容、儀態、聲音、教室管理等與實習教師檢討，只有在嚴格的督導下，才能培 育優秀教師。
5.給予實習教師發展機會：實習輔導教師與實習教師兩相互動要拿捏得宜，後者依 賴前者的指導，不過依賴過度反衍生其他問題，因此，輔導教師在適當時機要釋 出資源和機會，鼓勵實習教師單飛，上台磨練教學方法，增加對教材的熟練度，
並培養獨立自主的教學能力。
6.與實習教師一起學習與成長：若能與實習教師相處融洽，不妨在教學指導之餘，
交換教學新知，欣賞彼此的優點，共同反省教學，甚至與實習教師一起參加教師 研習活動，一方面可擴展實習教師的視野，另方面也能藉機充電學習，享受教學 相長的樂趣。
(三) 班級經營的輔導原則
1.引導學習班級經營的技巧：實習教師須在輔導教師的引導下，學習班級經營技 巧、輔導學生策略、班級常規管理等，也可與實習教師合作經營班級，從做中學 去實地瞭解班級經營的重要。
2.給予個案磨練輔導技巧：班級經營非僅止於經驗的傳遞，還要從個案處理中學習 輔導與處理策略，因此輔導教師不訪將幾個棘手個案讓實習教師實地去體會輔導
的技巧，並以之來增長實習教師輔導知能。
3.學習經師與人師的典範：教師不只是知識傳遞者，更重要的是學生生活教育與人 格教育的示範者，不但要做經師也要做人師，實習教師也必須瞭解教育的本質，
故於實習過程中，除了學習教學外，還要注意行為舉止等方面的學習。
林懿德(2001)針對兩位國小實習輔導教師進行質性研究，歸納其輔導方針為(一)楷 模示範；(二)關懷支持；(三)提供實務演練機會；(四)資訊提供；(五)適時的介入；(六) 循序漸進。
Wildman, Magliaro, Niles 與 Niles(1992)則提出八種確實可行的輔導方法－鼓勵反 省、引導與支持、直接協助、提供訊息和方法、及時處理、提供雙重支援、相互支持、
輔導的延伸，說明如下：
(一) 鼓勵反省－讓新手自己想出各種解決問題和困境的方法，並作決定，而不給他預設 的解決方法。
(二) 引導與支持－在某種危急情境，不容拖延時，提供直接建議和立刻的解決，讓新手 採取行動。
(三) 直接協助－實習輔導教師會一步步教會新手在幼教行業中教學成功的策略和秘 訣，告訴他們怎麼做、或尋找相關資源。
(四) 提供訊息和方法－給予解決工作上問題的訊息與方法，由他自己參考與選擇。
(五) 及時處理－為減輕新手的負擔與壓力，提供特別處方給特別問題的處理，或為避免 其浪費時間或犯下錯誤，而及時伸出援手。
(六) 提供雙重支援－為保持新手的專業成長及工作動機，應給予工作上的關懷協助及心 理上的感情支援。
(七) 相互支持－實習輔導教師在輔導過程中，彼此互動分享，進行實質的相互回饋。
(八) 輔導的延伸－由實習輔導教師為媒介，將新手介紹給學校裡的其他老師、行政人員 和重要資源，共同輔導，且為新手未來的工作和人脈預作鋪路。
從上述的文獻可發現實習輔導教師必須清楚明白自己的角色及職責，在輔導實習學
生的過程除了引導協助其教學上的問題外，能夠多給予關懷、支持、表現的機會與空間，
並能因應學生不同而給予不同的輔導策略，使其能相互成長，達成教育實習的目的。
二、實習輔導策略與階段
在針對國小實習輔導教師的研究中，有許多學者提出各自的研究結果，周水珍(1998) 以深度訪談 10 位實習輔導教師及觀看 35 位國小實習教師的省思札記後發現，實習輔 導教師所用的輔導的方式有如下幾種：(一)詳做記錄作為討論依據；(二)輔導實習教師 轉介觀察其他教師的教學；(三)介紹教育專業書籍或資料；(四)由實習教師自行摸索。
黃婉萍(1999)針對國小實習輔導教師的研究，提出六種輔導策略：(一)示範策略；(二) 隨機討論策略；(三)提供各種資訊與技巧之策略；(四)關懷鼓勵策略；(五)合作教育策略；
(六)提供自主空間策略。
孔令泰(2004)則是從中等學校的實習教師、實習輔導教師、實習指導教師的輔導策 略研究中發現輔導教師應採用多樣的輔導方式：(一)協助實習教師擬訂實習計畫及進行 教學活動之設計、教材教法之研究，學生之輔導及學校行政；(二)提供專題演講，溝通 學習經驗；(三)指導全校性教學研究會議，提昇教學研究水準；(四)教學演示與觀摩；(五) 臨床視導與觀察；(六)提供相關書面資料供實習教師參閱；(七)提供諮詢服務；(八)指導 實習教師進行教學行動研究等措施。
李春芳(1999)認為實習輔導教師輔導實習教師的方式有：(一)晤談；(二)資訊提供；
(三)示範教學；(四)教學助理；(五)指導性試教；(六)諮商；(七)讀書會；(八)主題討論會；
(九)參加會議；(十)個案分析；(十一)省思札記；(十二)合作教學；(十三)教學演示會；(十 四)臨床式教學視導；(十五)行動研究。
高強華(1996)曾依現行的教育實習輔導方式，提出了以下幾點以提供實習輔導教師 做為平時輔導的有效策略：
(一) 人文關懷策略
在一對一的師徒制理念下，尊重與瞭解，關懷與照顧扶持的理念缺一不可。運
用巧妙則取決於教師之人格特質及智慧。
(二 )楷模示範策略
無論是教學的準備，教學的靈活變換，教具製作及資源運用，班級經營，問題 解決等，實習輔導教師宜自為表率，堪供實習教師之參照學習。
(三) 協同合作策略
從教學計劃的準備到教學成果的評量，實習輔導教師與實習教師之間均宜把握 協同合作，溝通對話的精神，共同探究與分析實習相關的活動。
(四) 知行合一專業成長策略
將種種個人的知識，專業技藝的知識和理論性的或陳述命題的知識融貫統整，
知行合一，是促進教師專業成長的首要任務
Furlong 和 Maynard(1995)指出實習輔導教師對實習教師的輔導其實可以分成四個 階段，各階段的主要策略如下：
(一) 初始階段(beginning teaching)：
實習輔導教師的角色是模範，而其主要的輔導策略是讓實習教師對規則和例行公 事作觀察合作式教學。
(二) 督導階段(supervised teaching)：
實習輔導教師的角色是教練，其主要的輔導策略是讓實習教師觀察、促進行動面 的反省。
(三) 教學相長階段(from teaching to learning)：
實習輔導教師的角色是批判性朋友，其主要的輔導策略是讓實習教師觀察，再檢 查教學計劃。
(四) 自主教學階段(autonomous teaching)：
實習輔導教師的角色變成共同研討者，而其主要的輔導策略是合夥教學和合夥督 導。
而在體育領域相關的文獻當中，翁家琦(2010)發現體育實習輔導教師在進行教學實
習指導時，經常是先採行教學觀摩，再進行試教練習。體育實習輔導教師普遍透過舊經 驗的分享與討論來促進實習學生之專業能力，其輔導的重點為教學演練、討論與反省、
實際參與教學、分組活動與測驗等經驗，讓實習學生摸索自己的教學方向(翁家琦，2009)。
實際參與教學、分組活動與測驗等經驗，讓實習學生摸索自己的教學方向(翁家琦，2009)。