一、資料彙整與處理流程
本研究是以參與觀察、半結構式的深度訪談取得資料，結束觀察及訪談後將取得資 料做整理並與訪談手札作參照，確認無誤後由研究者將資料撰寫成逐字稿，接著校對逐 字稿內容的連貫性與正確性，並將整理後的訪談逐字稿內容請研究參與者做確認，若有 誤解原意或是語意不明的部份則馬上逐一修正，以確保研究資料的精準與正確，修正後 與研究參與者做再確認的手續，確認無誤後進行資料的編碼、歸類以及分析，最後取得 結論，資料處理流程如圖 6 所示。
選定研究參與者
告知參與者本研究之內涵目的
約定訪談時間、地點
提供並說明訪談大綱
進行深度訪談
圖 6 資料處理流程圖
二、資料分析與編碼 (一)資料分析
本研究將訪談逐字稿(附錄四)、參與觀察日誌與手札，及相關文件(實習學生的實習 心得、反思日誌)等資料，以文件分析方式進行資料的相互比較、驗證。資料分析的步 驟為將觀察日誌、訪談逐字稿、相關文件的部分，以編碼方式進行分析，編碼的方式在 下段〝資料編碼〞中詳細描述。接著以手札及其他輔佐資料進行資料的驗證。
(二)資料編碼
本研究在資料編碼的部分，參考江吟梓、蘇文賢(2010)合譯的「教育質性研究指南」
中，提出質性編碼方式為三個 C，分別是編碼(cording)、範疇(categorizing)、概念 (concepts)，如圖 7 所示。其分析步驟有六點：步驟 1：初始編碼。步驟 2：重新審視初 始編碼。步驟 3：發展出一份關於範疇或是核心想法的初始清單。步驟 4：根據再次審 視的結果，修正初始清單。步驟 5：重新審視範疇與次要範疇。步驟 6：由範疇進展到 概念(主題)。
整理筆記並撰寫逐字稿
校對訪談逐字稿
與研究參與者做確認
逐一修正校對
與研究參與者再確認
資料編碼歸類與分析
取得結論
圖 7 分析的三個 C：編碼、列入範疇、概念
資料來源："教育質性研究指南"。江吟梓、蘇文賢，2010，臺北市：學富文化，P320-323。
本研究因顧及研究參與者的隱私，故受訪者代號分為實習輔導教師 T，實習學生 S，
並將所得之原始資料依序編入代碼後列入範疇，再來將研究主軸分為 A-C，其次將概念 帶入，並再次依序編碼，所得資料可分為 A1-A3、B1-B3、C1-C3；資料編碼範例如
〝A3-2-T1〞，其各自代表之意義如下：〝A3〞 －第 1 個研究主軸之第 3 個概念；〝2〞－
其概念之第 2 個範疇；〝T1〞－則是範疇內教師的第 1 個原始資料。
(三)資料信效度
在資料信效度的檢核中，信度是用來看研究結果的可靠性，效度則是在確定研究的 正確性。胡幼慧(1996)提出確實性、可轉換性、可靠性三項原則作為提昇質性研究的信 效度。本研究為了確保研究結果及訪談內容的信效度，係利用三角檢定的方式來檢測之。
在資料的部分，藉由相關文件的資料來瞭解受訪者回答問題的真實性，並與受訪者 確認訪談逐字稿是否正確；在分析資料時，與受訪者確認研究者所詮釋的內容是否有誤 解之意，且研究者在研究進行期間，會常與指導教授討論，並與同儕彼此交流，交換意 見，希望能以此摒除個人偏見，能呈現更真實的研究結果。
概 念 範 疇
代 碼
原始資料 S 原始資料 T
第肆章 結果與討論
本章依據訪談結過和蒐集資料文件所獲得之資料，依據研究目的與研究問題，將資 料逐步分析與歸納後分為四節，第一節為體育實習輔導教師扮演的角色；第二節為體育 實習輔導教師所運用的輔導策略；第三節為體育實習輔導教師與實習生互動關係之發展 歷程；第四節為體育實習輔導教師與實習生互動關係之影響因素。