體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究. 研究生：張甄玲指導教授：林靜萍. 中華民國 102 年 1 月中華民國臺北市.

(2) 體育實習輔導教師與實習生互動關係之探究 2012 年 6 月研究生：張甄玲指導教授：林靜萍摘要. 教育實習是師資培育的導入階段，對師資生的職涯發展有至為關鍵的影響。而實習輔導教師不論是在教學或是個人社會化行為上，對實習生皆扮演重要的角色，故實習輔導教師與實習生之間的互動關係甚為重要。本研究旨在暸解大五教育實習階段，體育教學實習輔導教師所扮演的角色、運用的輔導策略、師生互動關係之發展歷程，以及師生互動關係之影響因素。透過立意取樣選取一對實習輔導教師與實習生為研究參與者，採觀察、半結構訪談以及文件分析等多元方式蒐集資料，再將資料依研究問題做歸納與分析。研究發現：一、體育實習輔導教師扮演的角色有教學示範者、解惑諮詢者、精神支持者、資訊提供者。二、體育實習輔導教師的輔導策略有(一)適性發展；(二)合作教學； (三)關懷慰問；(四)提供教師甄試資料；(五)隨機討論；(六)主動告知；(七)延伸輔導。三、體育實習輔導教師的輔導階段可分為「跟課」、「小單元教學」、「放手」、「放手－收手」4 個輔導階段；體育實輔師生的互動關係則有(ㄧ)君主關係；(二)同儕關係；(三)放任關係；(四)朋友關係。四、影響師生互動關係的因素有實習輔導教師的領導風格、實習生的主動與企圖心、師生的角色扮演、學校環境。. 關鍵詞：互動關係、教育實習、教學實習、輔導經驗、質性研究. i.

(3) A study of the interactive relationship between mentor teachers and student teachers in physical education June, 2012 Chang, Chen-Lin Advisor: Lin, Ching-Ping Abstract. Educational practice is the implementation stage of teacher education, and it is a key stage of student teachers, career development. The purpose of this study was to understand the role of mentor teachers, the counseling strategies adopted by the mentor teachers, the development of teacher-student's interaction and the factors influencing teacher-student's interactions in educational practice of physical education. The results as follows: first, physical education mentor teachers play the role of teaching demonstrator, doubts consulter, spiritual supporter and information provider. Second, the counseling strategies adopted by physical education mentor teachers are adaptive development, cooperative learning, caring for victims, providing information about teachers audition, random discussion, initiative informing and extension counseling. Third, physical education mentor teachers, counseling stage can be divided into several parts, including following class observation, unit teaching, independent teaching and cooperative learning, and the relation between physical education mentor teachers and student teachers are monarch and minister, peer, indulgence and friends. Fourth, factors affecting teacher-student interaction are mentor teachers, leading style, student teachers’ ambition, role-play of teachers and students, and school environment.. Key words: interactive relationship, educational practice, teaching practice, mentoring experience, qualitative research ii.

(4) 謝. 誌. 呼……轉眼間在臺師大生活了七年，回想當初大學獨立招生時，因靜萍老師的肯定而進入臺師大；到了大四推甄時，也因靜萍老師的指導，讓我進入臺師大學術的殿堂，而一路走來，老師就像是我在臺北的媽媽一樣，不時地關心我、照顧我以及叮嚀我，真的很感謝老師這七年來的包容與鼓勵、支持與協助！能夠順利完成論文，還要感謝我的兩位口試委員曾瑞成老師及掌慶維老師，在研究架構及撰寫上提供了我許多寶貴及實用的意見，讓甄玲受益良多，使得論文能更完整，另外，也要感謝兩位研究參與者的無私分享與協助，讓我能夠順利完成。而在研究的道路上，感謝研究室的兄弟姊妹們，總是在驚呼聲中幫我加油打氣，默默地陪我度過撰寫的日子，更要感謝一路挺我到底的一一、妮妮、罩四層、Dr.魏、方大海等人對我的包容與無私，因為有你(妳)們的陪伴，就算念了三年也不覺得孤單！在臺師大七年，還要感謝有甲組桌球隊的陪伴，因為球隊是我依靠的重心，也是我在臺北的避風港，一路跟隨著慶宏老大看著球隊的變化，真的感觸良多，感謝老大的照顧及關心，也感謝曾陪我度過歡笑、淚水的隊友們，我會記得與你(妳)們在一起的快樂時光，我以身為臺師大甲組桌球隊之一員感到驕傲！最後，我要感謝我的阿母及兩位哥哥一直以來給我無比的力量，感謝您們總是讓我做我想做的事情，讓我能隨心所欲，無後顧之憂的盡情發揮，做我的後盾，當我的避風港；當我需要關心時，給了我堅持下去的力量。親愛的阿母，感謝您所付出的一切，感謝您一直包容女兒的任性，感謝您一直願意相信您的女兒，愛您喔！最後的最後，還要感謝阿爸的庇護，希望能將這點小成就獻給在天上的阿爸，謝謝您！. 張甄玲. 謹誌. 中華民國 101 年 6 月 iii.

(5) 目. 次. 中文摘要…………………………., ………., ………., ……….…….,………………....……..i 英文摘要……………………………………….,………………………………...….……..ii 謝. 誌……………………………………………….,………………………..….……..iii. 目. 次……………………………………………….,.………………………..……….…..iv. 表. 次………………………………………………….……………………………..…….vi. 圖. 次………………………………………………….……………………..……..……vii. 第壹章. 緒論……………………………………………....……………………………… 1. 第一節. 研究背景………………………………………....…………………………… 1. 第二節. 研究目的……………………………………………………………………… 3. 第三節. 研究問題………………………………………..……………………..……… 3. 第四節. 研究範圍與限制…………………………………..………………..………… 3. 第五節. 名詞釋義……………………………………………………..………..……… 4. 第六節. 研究重要性…………………………………………………..………..……… 5. 第貳章. 文獻探討…………………………..………………….……….………..……… 6. 第一節. 實習輔導教師的角色與職責………………………..……..………………… 6. 第二節. 實習輔導教師的輔導策略…………………………..…………….…………10. 第三節. 實習輔導教師與實習生的互動關係………………..………….……………16. iv.

(6) 第參章. 研究方法…………………………………………….………….…………...…26. 第一節. 研究架構………………………………………..……….……………………26. 第二節. 研究流程………………………………………..……………….……………27. 第三節. 研究參與者……………………………………..………………….…………28. 第四節. 研究工具……………………………………..…………………….…………29. 第五節. 資料蒐集………………………………………..……………….……………30. 第六節. 資料處理與分析……………………………..………………….……………32. 第肆章. 結果與討論……………………………..…………………..……….…………35. 第一節. 體育實習輔導教師扮演的角色…………………………………………...35. 第二節. 體育實習輔導教師所運用的輔導策略………………………….…………38. 第三節. 體育實習輔導教師與實習生互動關係之發展歷程……….. ….……….…45. 第四節. 體育實習輔導教師與實習生互動關係之影響因素………….……………51. 第伍章. 結論與建議…………………………………………………….………………59. 第一節. 結論……………………………………………..…….………………………59. 第二節. 建議……………………………………………..…….………………………61. 參考文獻………………………………………………….……….………..………………62 一、中文文獻………………………………………..…………….……………………62 二、英文文獻…………………………………………..……….………………………67. v.

(7) 表. 次. 表 1. 國內外學者對實習輔導教師角色的分析……………………...…………………… 7. 表 2. 國內外學者認為影響師生互動關係之因素………………………………..………24. 表 3. 體育實習輔導教師基本資料………………………………………..………………28. 表 4. 訪談階段時間表………………………………………………………………….….29. 表 5. 資料來源暨時程表……………………………………………………....................31. vi.

(8) 圖. 次. 圖 1. Leary 的溝通模式……………………………………………………………….…18. 圖 2. 師生互動關係的類型………………………………………………………………19. 圖 3. 研究架構圖………………………………………………………………….………..26. 圖 4. 研究流程圖…………………………………………………………………………27. 圖 5. 訪談流程圖…………………………………………………………………………32. 圖 6. 資料處理流程圖……………………………………………………………………33. 圖 7. 分析的三個 C：編碼、範疇、概念………………………………………………34. 圖 8. 體育實習輔導教師與實習生之間的互動關係圖…………………………………48. vii.

(9) 1. 第壹章. 緒論. 本研究以個案分析方式瞭解體育實習輔導教師在實習輔導的過程對於實習生會有哪些影響，在這半年的時間內，他們之間又會有哪些互動與關係的變化。本章分為六節，茲闡述研究背景、研究目的與研究問題，並對研究範圍作規範以及相關名詞進行釋義，且提出本研究之重要性。. 第一節. 研究背景. 隨著教育政策的修訂，師資培育制度也不斷在改變，2002 年所修訂的「師資培育法」中(以下簡稱師培法)，將新制的實習時間改為半年，並且由實習生自行負擔學分費。此制度之改變對於實習生與實習輔導教師造成莫大的衝擊，由於實習時間縮短，實習生要在半年的時間內完成原須一年的實習課程，而教育實習的階段也正處於職前教師培育階段的末期及初任教師階段的過渡期，此時的實習生帶著職前階段已習得的教育理論，進入到真實的教學場域之中，如何將教育理論與實務相連結且作有效的融合，藉由實習輔導功能的發揮，才能讓教育實習的目的真正的落實，對實習生而言確實是個難題，因此，若實習輔導教師無法在輔導過程中引領實習生進行有效的教育實習，對於未來實習生在任職時會是一大隱憂。倘若實習輔導教師能有足夠的專業能力且有高品質的輔導能力，將會對於實習生的學習成效有正向的幫助及成長。 Gratch(1998)認為第一年的教學具有高度的挑戰性，且第一年的教學經驗對教師整個教職生涯的教學實務和態度有重大的影響，若沒有得到適當的協助，初任教師容易因為挫折或無助而放棄了教職，國內目前教職取得不易的情況下，實習生可能更易有此情形。雖然研究也發現，輔導教師可以幫助生手教師依學習情境來調整教學及減少第一年教師的流失率(Gratch,1998)，但是輔導教師的存在並不能保證初任教師的教學成功，尚需視輔導教師的輔導策略與師生雙方的互動關係是否良好等因素而定。體育師資生在師資培育中所修習的課程大多以理論居多，學者 Shaw-Baker(1995).

(10) 2. 認為教育實習是理論與實務交會實踐的場所，亦是師資培育過程中，提供機會給實習教師進行理論與實踐的統整、考驗並修正個人理論的重要階段。李書虹(2004)認為教育實習不只提供實習教師親身投入現場教學的機會，並且是一個可以將過去所學的理論付諸實踐的場域，許多的文獻也提出透過實際的教學能讓師資生將理論與實際作結合，以獲得更多教學上的經驗(李小惠，2002；李明潔，2002；李書虹，2004；周春美、沈健華， 2003；賓玉玫，1999；Shaw-Baker, 1995)。林純鈴(2008)也指出教育實習是專業生涯發展歷程中的關鍵經驗。在半年的教學實習過程中，實習輔導教師擔任「師傅」的角色，包含提供實習生在班級經營、課程設計、活動內容、教學環境等提昇教學成效的實務經驗外，也要針對實習生各階段的發展特性，提供關鍵性的資源與協助，給予其不同的關懷與專業成長活動。實習輔導教師與實習生朝夕相處，不論是在教學部分或是個人社會化行為上，對實習生影響甚大(朱苑瑜、葉玉珠，1993；陳玉枝，2003；Nettle, 1998)。洪慧蓉(1999)針對 2 名國小實習教師在實習歷程中的情緒心理會受哪些因素的影響，研究發現實習教師的情緒主要是受到：學生、家長、校長(同事)、工作負擔等因素的影響。然而，影響實習生的因素很多，包含學校環境、實習班級、學生，以及同儕、實習輔導教師、實習指導老師等重要他人的影響(吳舜文，1996；張民杰，2005；廖婉如，2008；賓玉玫，1999)，而又以實習輔導教師對實習生的影響遠比指導教師更大(張德銳，1996a；蕭錫錡、梁麗珍，1998；謝志森、黃淑玲，2004)。實習輔導教師是影響實習成敗的重要關鍵因素之一，在實習輔導系統裡，師資培育機構指導教授及實習學校輔導教師負起了協助實習教師的責任，與實習生形成了一個三角關係。而指導教授由於空間、距離的限制，難以提供立即性的支援，因此實習學校的輔導教師扮演了相當重要的角色。學者張德銳(1996a)也曾提及和實習教師朝夕相處的是實習輔導教師，並非實習指導教授，所以實習輔導教師可以發揮的導入輔導功能，可能大於實習指導教授。而如何在實習時間減半之下，讓教育實習發揮最大效能，促進實習生之專業成長？究竟實習輔導教師該如何發揮他(她)的輔導功能？有關體育實習輔導教師這部份的研究著墨並不多。再者，因研究者曾擔任體育教學實習課的教學助理，發現對於體育實習生而言，體育實習輔導教師的一言一行，不論是在教學場上或是私底下的.

(11) 3. 互動，都對於初到教學現場的實習生有深遠的影響，甚至對往後的實習生提出應慎選實習輔導教師之建議，可得知實習輔導教師對於實習生的影響甚大。承上述原因，引發研究者想要瞭解體育實習輔導教師與實習生在教育實習階段朝夕相處時，到底會扮演些什麼樣的角色？會透過哪些輔導策略來協助實習生的專業成長？以及師生間的互動關係會因為哪些因素的影響而產生不同的火花？以上都是研究者想要更近一步探究的議題。. 第二節. 研究目的. 基於上述背景，本研究目的旨在探討體育實習輔導教師與實習生之間的互動關係：一、探討體育實習輔導教師所扮演的角色。二、瞭解體育實習輔導教師所運用的輔導策略。三、瞭解體育實習輔導教師與實習生互動關係之發展歷程。四、瞭解體育實習輔導教師與實習生互動關係之影響因素。. 第三節. 研究問題. 根據上述的研究背景與目的，本研究提出的研究問題如下：一、體育實習輔導教師所扮演的角色為何？二、體育實習輔導教師所運用輔導的策略為何？三、體育實習輔導教師與實習生互動關係之發展歷程如何？四、影響體育實習輔導教師與實習生互動關係有哪些因素？. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍 (一)時間：本研究時間為民國 100 年 8 月至民國 101 年 1 月。在這段期間研究者進入現場參與.

(12) 4. 觀察，並與研究參與者進行半結構式的訪談。 (二)地點：本研究之觀察場域為臺北市立某高級中學。 (三)研究參與者：本研究以立意取樣的方式，以臺北市某高中之體育實習輔導教師及體育實習生為研究參與者，共 2 名。. 二、研究限制 (一)本研究觀察的範圍界定在教學實習部分，導師實習、行政實習與研習活動則不在此範圍內。 (二)因本研究為質性研究，結果的呈現只能代表本個案之師生互動關係，無法將其結果過度推論至其他的實習輔導教師與實習生。. 第五節. 名詞界定. 一、體育實習輔導教師依據《師資培育法施行細則》第 11 條規定，師資培育之大學為實施教育實習課程，應訂定其實習輔導教師之遴選原則，綜觀各師資培育之大學遴選原則，多由教育實習機構遴選有能力輔導、有意願輔導實習學生且具有教學三年以上經驗的合格教師(教育部，2003)。本研究所指的體育實習輔導教師為任教於臺北市某高級中學之體育教師，主要擔任教學實習輔導教師，已有 10 年以上之輔導經驗。二、體育實習學生依據《師資培育法施行細則》第 4 條第 1 項規定，實習學生係指修畢普通課程、專門課程及教育專業課程等職前教育課程，參與半年教育實習課程的教育學程學生(教育部，2003)。本研究所指的體育實習學生為某師範大學體育系已修畢 154 學分(包含教育學程)，且於 100 年 8 月進入教育實習現場之實習生。.

(13) 5. 三、師生互動關係黃政傑(1977)指出互動是指產生於二人或二人以上接觸一段時間，透過語言、符號、手勢及其他溝通方式，彼此影響而產生行為改變。而師生互動是一動態、連續、流通的過程，實習輔導教師與實習學生透過語言、文字、行為、態度等媒介，傳達認知與情感，使彼此相互影響，產生行為、思想的改變(林桂香，2003；張育嫻，2003) 。本研究中之師生互動關係係指實習輔導教師與實習生在教育實習階段，雙方經由語言、符號、非口語等溝通方式，互相影響、改變之情形。. 第六節. 研究重要性. 許多研究 (朱苑瑜、葉玉珠，1993；張德銳，1996a；陳玉枝，2003；蕭錫錡、梁麗珍，1998；謝志森、黃淑玲，2004；Nettle, 1998) 皆指出，實習輔導教師是教育實習階段，影響實習學生最重要的他人。而當研究者彙整與實習生(實習教師)、實習輔導教師相關的研究議題後，發現在體育方面在有關實習輔導教師議題之研究探討是非常缺乏的。然而，體育科並非只有術科教學，也包含了學科知識，其內涵包括了各運動項目的專業知識、正確的動作示範、教學的設計、提昇學生身體基本的能力、動態練習甚至培養團隊精神等元素，是須具有專業知識背景以及豐富的教學經驗才有辦法面面俱到，且體育課程多元性的特質，是需要實際經驗的累積，絕非一朝一夕可以習得，故體育實習輔導教師如何與體育實習生進行互動與傳承，是掌握未來體育師資的重要關鍵，研究者也期待本研究能夠使更多研究者重視體育實習輔導教師輔導與實習生之相關研究，使體育師資培育能夠更上一層樓。.

(14) 6. 第貳章. 文獻探討. 本章內容旨在探討與本研究相關之文獻並加以整理，做為本研究之理論基礎，以便對研究主題有更深入的瞭解。本章將分為以下三節進行探討：第一節為實習輔導教師的角色與職責；第二節為實習輔導教師的輔導策略；第三節為實習輔導教師與實習生的互動關係。. 第一節. 實習輔導教師的角色與職責. 一、實習輔導教師扮演的角色在教育實習上，所謂「Mentor」即良師，係指「能夠針對實習教師提供有系統、有計劃的協助、支持或評量之實習學校資深優良教師」(張德銳，1996b)。實習輔導教師在實習輔導制度中是擔負著「師傅」之重責，如何去扮演好這個角色以滿足實習教師的期待，實在有必要對此角色及職責有相當的認知，方能勝任並真正發揮實輔功能(翁素雅， 2004)。關於實習輔導教師的角色說法相當多元，研究者將實習輔導教師角色定義之相關文獻整理，如表 1：.

(15) 7. 表1 國內外學者對實習輔導教師角色的分析研究者 Earley ＆ Kinder. Furlong ＆ Maynard. 年代 1994. 1995. 實習輔導教師的角色 1.教室支持者. 4.導入方案的協商者. 2.教室分析者. 5.資訊提供者. 3.共同的設計者. 6.福利的守護者. 1.模範. 3.批判性朋友. 2.教練. 4.共同研討者. 1.教學方法的示範者 2.提供觀察與回饋歐用生. 1996. 3.共同發展課程 4.實施教學研究 5.資源與諮商. 黃淑玲. 黃嘉雄. 谷瑞勉. 1997. 1997. 1998. 1.教學的示範者. 4.專業發展的促進者. 2.同儕的督導者. 5.精神的支持者. 3.資源的提供者. 6.發展的評量者. 1.受託的夥伴. 4.智識的啟迪者. 2.新手的監護人. 5.諮商者與支持者. 3.行為的榜樣. 6.意見的協調者. 1.啟發者. 5.支持者. 2.示範者. 6.牽引者. 3.引導者. 7.學習者. 4.合作者蔡秉倫. 1998. 1.引導者. 4.督導者. 2.示範者. 5.諮商者. 3.支持者洪志成. 黃淑苓. 1998. 1998. 1.教學者. 4.諮詢者. 2.督導者. 5.贊助者. 3.挑戰者. 6.建立友誼者. 1.指導者. 4.輔導者. 2.評量者. 5.專業發展的楷模. 3.引導者 (續下頁).

(16) 8. 表1 國內外學者對實習輔導教師角色的分析研究者. 楊銀興. 年代. 1998. 實習輔導教師的角色 1.示範者. 5.專業的促進者. 2.督導者. 6.精神的支持者. 3.諮詢者. 7.評量者. 4.資源的提供者 1.教學的示範者 2.同儕的督導者謝志森、黃淑玲. 2004. 3.資源的提供者 4.專業發展的促進者 5.精神的支持者. 翁素雅. Child & Merrill. 2004. 2005. 1.教學示範者. 5.資源提供者. 2.諮商者與支持者. 6.評量者. 3.建立友誼者. 7.專業發展的楷模. 4.教學合作與督導者. 8.鷹架者. 1.訓練者. 5.保護人. 2.顧問. 6.談判者. 3.知己. 7.輔導者. 4.導師 1.明確的主導者陳銀崇、郭恒瑞. 2005. 2.專業的示範者 3.細心的觀察者 4.客觀的建議者. 經過文獻的彙整後，可發現實習輔導教師扮演的角色非常多元，多數文獻中認為實習輔導教師所扮演的角色為：教學示範與督導者、資訊提供者、諮商者與支持者、專業發展促進者、談判者及鷹架者的角色。而角色的扮演會隨著實習輔導的歷程做轉換，學者黃淑苓(1998)認為實習輔導教師應於指導者角色為出發，然後再轉變為支持者和諮詢者角色；黃意舒(1998)則是認為應該要從示範、引導、安排的直接領導角色，逐漸退居協助、紀錄、諮詢、視導的間接指導角色。.

(17) 9. 從以上論述可知，無論實習輔導教師是由領導者抑或是指導者的角色出發，實習輔導教師採用的輔導策略或與實習學生之間的互動關係，皆會因處於不同實習狀況或是階段，扮演著不同的角色。. 二、實習輔導教師的職責實習輔導教師是由教育實習機構所遴選，並且擔任實習輔導工作之合格教師，其資格必須具有教學三年以上，有能力並有意願的輔導實習教師者。除規定條件外，周水珍 (1998)認為在慎選實習輔導教師方面，主要以具有高度教育熱忱和良好人際關係為優先考量的要點，因為有「高度教育熱忱」，教學專業才能維持一定的水準，而具有「良好人際關係」，才能與實習教師互動良好，因而有助於實習輔導的成效。藍唯甄(1996)對於理想的實習輔導教師提出二點特質，一為人格特質，包含熱心(願意擔任輔導教師一職)、開放(觀念開放，願意接受不同教學方法的輔導教師)；二為專業能力，指的是輔導教師要能創新教學：能與實習學生共同激盪新的教學方法，提昇專業成長。另外，在選擇實習輔教師的條件中，著重在人格特質、專業知能外，許多學者也提出資歷的條件，以作為選擇實習輔導教師的條件(王嬿惠，1998；谷瑞勉，1998；周水珍，1998；張德銳， 1996a；陳奎憙，1995；陳寧容，2000；蔡清華、黃俊斌，1998；蕭錫錡、梁麗珍，1998)。擔任一位實習輔導教師，會直接影響到其輔導之實習生，故責任相當重大，而到底身為實習輔導教師的職責有哪些，歐用生(1996)指出實習輔導教師的職責主要有五點： (一)介紹教學資源與提供諮詢服務 (二)提供實習教師教學理念，示範各種教學技巧 (三)對實習教師的教學進行觀察與回饋 (四)和實習教師共同發展並試驗新課程 (五)利用參與觀察、訪問、個案等方式，實施教室本位行動導向的教學研究張德銳(1996a)針對實習輔導教師應盡的職責提出以下幾點： (一)提供有關學校概況的資料 (二)參與實習教師職前講習及研討座談等活動.

(18) 10. (三)擔任實習教師各種諮詢的對象 (四)觀察實習教師教學 (五)協助實習教師解決課程和教學上的問題 (六)指導實習教師班級經營及教室管理技巧的運用 (七)協助實習教師處理學生問題的方法此外，鄭淵全(1998)認為實習輔導教師的職責，應包括：（一）與實習教師研商，訂定實習計畫（二）就實習教師所遭遇的困難，提供必要的協助與輔導（三）指導實習教師撰寫實習心得報告，協助進行專題研究（四）增進本身之指導能力（五）初評實習教師實習的心得報告、專題研究報告及評定實習教師的平時與學年實習成績綜合上述的論點，實習輔導教師的職責除了協助實習學生在教學上所面臨的問題外，也需要做為實習學生的諮詢窗口，並且給予實習生適當的回饋與指導，故實習輔導教師應該要不斷的提昇自我專業能力及輔導教學的能力，才能幫助實習教師成長及蛻變。. 第二節. 實習輔導教師的輔導策略. 實習輔導教師憑藉著其豐富的教學經驗，但為了引導實習教師進入實際情境，改進實習教師的教學表現，必須運用適當的實習輔導策略，以達教育實習輔導目的，實習輔導教師之輔導策略的運用有助於實習教師之專業成長(吳和堂，1991；林懿德，2001；黃婉萍，1999)，可見輔導策略之重要性。本節將探討有關實習輔導教師的實習輔導原則及所採用的實習輔導策略。一、實習輔導原則鄧毓浩(1996)針對實習輔導教師的輔導內容層面，從生活教育、教學實習、班級經.

(19) 11. 營三方面提出以下幾點原則： (一) 生活教育的輔導原則 1.首要掌握輔導教師的角色：輔導教師宜認清角色的特質，更應體認他的任何動作，所做的每一個示範，都有可能影響實習教師日後的教學專業發展，因此輔導教師須不斷地自我鞭策、反省與檢討。 2.瞭解實習教師的學習狀況：實習教師離開大學到基層中小學實習，有時會因角色變換一時難以調適，輔導教師就要引領實習教師進入教育職場，適應學校生活，另一方面也要瞭解實習教師的學習態度、生活習慣、興趣專長、如此才能掌握其學習需求，針對個別差異給予適當的幫助。 3.多給予實習教師肯定的支持與鼓勵：在新的學習環境中，新手上路難免會遇到教學經驗不足與人際相處的難題，輔導教師可以過來人的身分將心比心，運用同理心給予關懷與扶持，一個小小的關懷卻可能是受輔者生命的轉折。 4.培養開放的對話空間：輔導教師應持一種「開放的對話氣氛」與實習教師相處，讓實習教師在無壓力的情況下，很自然將自己心中的想法表達出來，讓兩者之間誠敬相待，溝通無障礙。 5.輔導策略要因人而異：由於每個人的人格特質不同，興趣專長殊異，教學能力也因學習背景呈現極大的差異，因此輔導教師的輔導策略應視實習者自主能力和成熟程度做適當的調整，斟酌不同的個案做不同的處置。 (二) 教學實習的輔導原則 1.協助建立師生關係：輔導教師應設法安排一些活動來增加實習教師與受教學生的互動，拉近彼此的距離，以增強實習教師的教學信心，並且應事先透露受教學生的學習狀況、家庭背景、班級氣氛及班級經營方式，讓實習教師做好教學前的心理準備工作。 2.主動分享學科教學經驗：輔導教師能有本事教學，主要憑藉純熟的教學實務經驗，無論是教材、教學及評量，皆可得心應手，但實習教師的先備經驗大多紙上.

(20) 12. 談兵，輔導教師應引導實習教師去規劃課程、分析教材、設計教案等，更應主動提供教學實務經驗與實習教師共同學習，一同分享，一起成長。 3.見習觀摩與實際教學不可混為一談：在教學實習過程中，見習觀摩是實習教師上台進行實際教學前之必要階段，輔導教師可要求實習教師在見習觀摩時，撰寫見習紀錄或觀摩心得，並隨時提出問題，甚至可考慮讓實習教師以一個協同教師的身分參與教學，惟千萬不可讓實習教師在欠缺周詳準備情況下直接進入實際教學階段，勢必會衍生更多的問題，影響實習輔導成效。 4.嚴格把守實際教學關卡：輔導教師必須要求實習教師做好課前的準備工作，包括撰寫教學計畫、編寫教案、設計教學活動流程等，甚至是實習教師的教法、教學內容、儀態、聲音、教室管理等與實習教師檢討，只有在嚴格的督導下，才能培育優秀教師。 5.給予實習教師發展機會：實習輔導教師與實習教師兩相互動要拿捏得宜，後者依賴前者的指導，不過依賴過度反衍生其他問題，因此，輔導教師在適當時機要釋出資源和機會，鼓勵實習教師單飛，上台磨練教學方法，增加對教材的熟練度，並培養獨立自主的教學能力。 6.與實習教師一起學習與成長：若能與實習教師相處融洽，不妨在教學指導之餘，交換教學新知，欣賞彼此的優點，共同反省教學，甚至與實習教師一起參加教師研習活動，一方面可擴展實習教師的視野，另方面也能藉機充電學習，享受教學相長的樂趣。 (三) 班級經營的輔導原則 1.引導學習班級經營的技巧：實習教師須在輔導教師的引導下，學習班級經營技巧、輔導學生策略、班級常規管理等，也可與實習教師合作經營班級，從做中學去實地瞭解班級經營的重要。 2.給予個案磨練輔導技巧：班級經營非僅止於經驗的傳遞，還要從個案處理中學習輔導與處理策略，因此輔導教師不訪將幾個棘手個案讓實習教師實地去體會輔導.

(21) 13. 的技巧，並以之來增長實習教師輔導知能。 3.學習經師與人師的典範：教師不只是知識傳遞者，更重要的是學生生活教育與人格教育的示範者，不但要做經師也要做人師，實習教師也必須瞭解教育的本質，故於實習過程中，除了學習教學外，還要注意行為舉止等方面的學習。林懿德(2001)針對兩位國小實習輔導教師進行質性研究，歸納其輔導方針為(一)楷模示範；(二)關懷支持；(三)提供實務演練機會；(四)資訊提供；(五)適時的介入；(六) 循序漸進。 Wildman, Magliaro, Niles 與 Niles(1992)則提出八種確實可行的輔導方法－鼓勵反省、引導與支持、直接協助、提供訊息和方法、及時處理、提供雙重支援、相互支持、輔導的延伸，說明如下： (一) 鼓勵反省－讓新手自己想出各種解決問題和困境的方法，並作決定，而不給他預設的解決方法。 (二) 引導與支持－在某種危急情境，不容拖延時，提供直接建議和立刻的解決，讓新手採取行動。 (三) 直接協助－實習輔導教師會一步步教會新手在幼教行業中教學成功的策略和秘訣，告訴他們怎麼做、或尋找相關資源。 (四) 提供訊息和方法－給予解決工作上問題的訊息與方法，由他自己參考與選擇。 (五) 及時處理－為減輕新手的負擔與壓力，提供特別處方給特別問題的處理，或為避免其浪費時間或犯下錯誤，而及時伸出援手。 (六) 提供雙重支援－為保持新手的專業成長及工作動機，應給予工作上的關懷協助及心理上的感情支援。 (七) 相互支持－實習輔導教師在輔導過程中，彼此互動分享，進行實質的相互回饋。 (八) 輔導的延伸－由實習輔導教師為媒介，將新手介紹給學校裡的其他老師、行政人員和重要資源，共同輔導，且為新手未來的工作和人脈預作鋪路。從上述的文獻可發現實習輔導教師必須清楚明白自己的角色及職責，在輔導實習學.

(22) 14. 生的過程除了引導協助其教學上的問題外，能夠多給予關懷、支持、表現的機會與空間，並能因應學生不同而給予不同的輔導策略，使其能相互成長，達成教育實習的目的。. 二、實習輔導策略與階段在針對國小實習輔導教師的研究中，有許多學者提出各自的研究結果，周水珍(1998) 以深度訪談 10 位實習輔導教師及觀看 35 位國小實習教師的省思札記後發現，實習輔導教師所用的輔導的方式有如下幾種：(一)詳做記錄作為討論依據；(二)輔導實習教師轉介觀察其他教師的教學；(三)介紹教育專業書籍或資料；(四)由實習教師自行摸索。黃婉萍(1999)針對國小實習輔導教師的研究，提出六種輔導策略：(一)示範策略；(二) 隨機討論策略；(三)提供各種資訊與技巧之策略；(四)關懷鼓勵策略；(五)合作教育策略； (六)提供自主空間策略。孔令泰(2004)則是從中等學校的實習教師、實習輔導教師、實習指導教師的輔導策略研究中發現輔導教師應採用多樣的輔導方式：(一)協助實習教師擬訂實習計畫及進行教學活動之設計、教材教法之研究，學生之輔導及學校行政；(二)提供專題演講，溝通學習經驗；(三)指導全校性教學研究會議，提昇教學研究水準；(四)教學演示與觀摩；(五) 臨床視導與觀察；(六)提供相關書面資料供實習教師參閱；(七)提供諮詢服務；(八)指導實習教師進行教學行動研究等措施。李春芳(1999)認為實習輔導教師輔導實習教師的方式有：(一)晤談；(二)資訊提供； (三)示範教學；(四)教學助理；(五)指導性試教；(六)諮商；(七)讀書會；(八)主題討論會； (九)參加會議；(十)個案分析；(十一)省思札記；(十二)合作教學；(十三)教學演示會；(十四)臨床式教學視導；(十五)行動研究。高強華(1996)曾依現行的教育實習輔導方式，提出了以下幾點以提供實習輔導教師做為平時輔導的有效策略： (一) 人文關懷策略在一對一的師徒制理念下，尊重與瞭解，關懷與照顧扶持的理念缺一不可。運.

(23) 15. 用巧妙則取決於教師之人格特質及智慧。 (二 )楷模示範策略無論是教學的準備，教學的靈活變換，教具製作及資源運用，班級經營，問題解決等，實習輔導教師宜自為表率，堪供實習教師之參照學習。 (三) 協同合作策略從教學計劃的準備到教學成果的評量，實習輔導教師與實習教師之間均宜把握協同合作，溝通對話的精神，共同探究與分析實習相關的活動。 (四) 知行合一專業成長策略將種種個人的知識，專業技藝的知識和理論性的或陳述命題的知識融貫統整，知行合一，是促進教師專業成長的首要任務 Furlong 和 Maynard(1995)指出實習輔導教師對實習教師的輔導其實可以分成四個階段，各階段的主要策略如下： (一) 初始階段(beginning teaching)：實習輔導教師的角色是模範，而其主要的輔導策略是讓實習教師對規則和例行公事作觀察合作式教學。 (二) 督導階段(supervised teaching)：實習輔導教師的角色是教練，其主要的輔導策略是讓實習教師觀察、促進行動面的反省。 (三) 教學相長階段(from teaching to learning)：實習輔導教師的角色是批判性朋友，其主要的輔導策略是讓實習教師觀察，再檢查教學計劃。 (四) 自主教學階段(autonomous teaching)：實習輔導教師的角色變成共同研討者，而其主要的輔導策略是合夥教學和合夥督導。而在體育領域相關的文獻當中，翁家琦(2010)發現體育實習輔導教師在進行教學實.

(24) 16. 習指導時，經常是先採行教學觀摩，再進行試教練習。體育實習輔導教師普遍透過舊經驗的分享與討論來促進實習學生之專業能力，其輔導的重點為教學演練、討論與反省、實際參與教學、分組活動與測驗等經驗，讓實習學生摸索自己的教學方向(翁家琦，2009)。實習輔導本身是一種活動也是歷程，不同的實習輔導模式可在歷程中交互使用，而實習輔導教師的角色會因應不同的實輔模式而互為轉換。林懿德(2001)也提到實習輔導策略會因實習輔導歷程的階段不同而有所改變，也會因個人風格以及所指導的實習學生之人格特質而有所不同。黃淑苓(1998)則將整個輔導過程分為三個層次－「傳承」、「省思」和「創立」，第一層次首要是發展基本知能，著重經驗的傳承，當實習教師熟悉例行工作和技能後，實習輔導教師在第二層次應該幫助實習教師發展內在的認知能力，成為具有反省思考能力的教師。而教師的內在認知能力包含有事前計劃的思考、教學輔導歷程的當下思考和事後檢討的反省思考，並把檢討付諸行動的前瞻思考。最後，實習輔導教師在第三層次中，要幫助實習教師發展自己的教育信念和教育方法，可透過閱讀或討論的方式，並鼓勵實習教師勇於嘗試自己的想法。實習輔導策略很多元，且輔導策略的運用須視輔導之實習學生做改變，主要依實習階段的不同而給予實習學生所需的協助，才是輔導策略應用之上策，且每位實習生之個性、思想、態度皆不同，要如何運用適當的輔導策略來達到實習輔導之功能，這是一件重要但並不容易的事情。. 第三節. 實習輔導教師與實習生的互動關係. 教學工作需要靠經驗的累積，在實習的半年中，實習學生要增加自己教學的經驗，累積自己的教學實力的確需要透過實習輔導教師的協助。實習輔導教師與實習生之間的關係應是能彼此尊重與溝通的「良師益友」，實習輔導教師不僅僅是具備專業知識與經驗的「師」，也是樂於關懷、願意協助的「友」，有「良師益友」的輔導教師，加上「虛心受教」的準教師，這樣的實習關係才是穩固而進步的(張輝政、王素真，1996)。饒見維(1997)指出，良好的互動關係是可以協助實習教師順利完成教育實習，且有.

(25) 17. 助於未來教師專業發展的歷程，反之，不良的互動關係可能會影響實習教師的教學熱忱，更嚴重則阻礙實習教師的專業發展。因此，二者間的互動關係將成為師資培育重要關鍵的一環。欲瞭解體育實習輔導教師與實習生的互動關係，故本節將從實輔師生間之互動關係、實輔師生間互動發展之歷程、實輔師生互動關係之相關研究結果以及影響實輔師生間互動關係之因素，進行更深入的探討。一、實輔師生間之互動關係 (一) 師生互動關係的意義互動係指發生在兩人或兩人以上，透過語言、文字、符號、手勢、表情、姿態及其他溝通的外顯行為，來傳遞訊息或影響行為，進而直接達到雙方溝通的目的與互相影響的一種行為歷程(吳麗雲，2000；林琴芳，2000；潘志煌，1996)。林義男(1991)將互動定義為：「兩人或兩人以上彼此相互而對等的影響態度、感覺、和行動的過程，他們具有共同的歸屬感、共同的目標和對彼此行為的期望」。 Barker、Wahlers、Watson 和 Kibler(1991)認為，社會互動的目的分成四個層次，亦即社交閒談、抒發情感、傳達消息、影響說服。而互動論則認為個體是一個不斷地與環境交互作用的開放系統，而知識論便是在此過程中所創造生成的(詹志禹，1993)。由上述可瞭解，在互動歷程中，師生互動係指師生雙方透過語言、符號、非口語等溝通方式，彼此持續、相互交換價值或想法的行為，進而影響、改變與創造歷程，逐步達成教育的目標(陳錦織，2001；曾心怡，1999；黃鈺雯，2004)。本研究所指的師生互動關係則是指實輔師生雙方透過語言、符號及非口語等溝通方式，相互影響彼此之行為，且能達到教學實習之目標所產出的關係。 (二) 實輔師生間之互動關係關於師生互動關係的研究，有學者認為師生互動就是師生之間要不斷地進行交互作用(郭榮澤，1985、潘正德，1993)，學者潘正德(1993)歸納出五項師生互動關係之特點： 1.師生互動關係是一動態、連續、流通的過程，因此是變動的，而非靜止的；只有開始，而無終止。2.教師與學生的互動，必需藉助有效的媒介，如語言、文字、行為、態度，.

(26) 18. 或肢體語言等。3.教師與學生的互動內容，其涵蓋範圍比單純的課本教材為廣，除了認知層面外，還包含情感、態度與行為層面的內容。4.教師與學生互動的結果，通常可以達到某種程度的預期效果。5.接收者將預期效果做正確而系統化的回饋後，有助於師生間建立良性的回饋循環系統。從上述可得知，在師生互動的關係中，教師與學生均同時扮演著訊息發送者與接收者，教師與學生並非只有上對下的灌輸，學生同時也會影響教師，彼此牽制教學中的過程。從師生互動的情境方面，黃鈺雯(2004)提出可將師生互動分為教師與學生兩人的互動、小團體的互動方式、以及教師與整個班級的互動形式三種。而從溝通的模式方面來看師生互動，學者 Leary 將溝通分為兩個向度(如圖 1)，一為支配─順從向度(Dominance-Submission，或影響力 Influence)，例如：是誰控制了該溝通；另一為合作─對立向度(Cooperation-Opposition，或接近性 Proximity)，例如：在人們溝通時，表現出多少合作的程度(Wubbels, Creton & Hooymayer, 1997)。. 支配性(Dominance) (Influence). 影響力. 合作(Cooperation). 對立(Opposition) 接近性(Submission). 順從(Submission). 圖1 Leary的溝通模式（引自Wubbels et al., 1997）該模式將師生的互動行為以座標的方式表示，縱座標為教師影響學生的程度，是指在互動中是誰在指揮或控制互動的進行，以及其頻率；橫座標則是教師對學生的接近程度，是指在進行互動的兩者間，其合作或緊密的程度。因此教師可分為兩種類型，一為.

(27) 19. 支配型，表現出領導與嚴格；另一為學生中心型，傾向在學習上給學生較多的責任。這兩種不同的教師觀點，自然會影響教室中的氣氛。例如，支配型教師可能會說：如果教師不去控制或多要求的話，學生將不會學習；因此這類教師會採用較嚴格的方式，且認為給學生太多自由沒有任何幫助。相對地，學生中心型的教師會認為，學生在學習任何東西時，應該要能享受在其中；如果學生在愉快且具刺激性的環境中，便能產生學習的動機，且這是學習中不可缺少的部分（Wubbels，1997）。孫旻儀(2007)依 Leary 的溝通模式，結合「師生互動關係量表」中的「影響力（influence）」與「接近性（proximity）」，把兩個向度分為高低層面，將師生互動關係組合成以下四種類型，如圖 2 所示。 1.「高影響低接近型」：影響力高，接近性低，表示在互動過程中以教師為主，由教師指導控制互動的進行，唯師生之間呈現對立疏離的關係。 2.「高影響高接近型」：影響力高，接近性高，表示在互動過程中主要以教師為主，由教師指導控制互動的進行，不過師生之間仍維持合作且緊密的關係。 3.「低影響低接近型」：影響力低，接近性低，表示在互動過程中以學生為主，主要是由學生負起引導互動的責任，不過師生之間具對立疏遠的關係。 4.「低影響高接近型」：影響力低，接近性高，表示在互動過程中以學生為主，學生需對互動負起責任，且師生之間呈現合作且緊密的關係。影響高力（ influence. ）. 高影響低接近型. 高影響高接近型. 低影響低接近型. 低影響高接近型. 低高. 低接近性（proximity）. 圖2. 師生互動關係的類型(孫旻儀，2007).

(28) 20. 承上述論點，實輔師生間互動的過程是會相互影響且不斷改變的，實輔師生間的互動主導權並不全然以教師為主導者，學生為接受者；反之，學生亦有可能影響教師較多。不論兩者最後所產出的是對立或合作、接近或遠離…等等關係，皆是受雙方於相處過程之影響。. 二、師徒關係之互動發展歷程 Kram(1985)認為師徒關係有四種不同發展程序，其內涵如下： (一) 第一個階段：啟蒙階段(initiation phase) 由組織中資深和資淺的成員相互瞭解和認識，藉由互動的過程中，徒弟會找尋具有潛力且可以提供角色模範的師父；而師父也會透過管道或資淺者的表現以衡量組織內有哪些人是值得栽培和投資。 (二) 第二階段：教化階段(cultivation phase) 師徒彼此相互學習，對於各自所獲得的益處皆樂觀其成，互動的次數愈頻繁，彼此的感情益加深厚。徒弟從師父方面獲得保護和專業成長，使師徒功能發揮至極致。 (三) 第三階段：分離階段(separation phase)：師父所提供的功能日益減少而徒弟漸漸可以獨立行動，包含師徒二人在結構和心理上的分離。 (四) 第四階段：重新定義階段(redefinition phase)：產生師徒關係上的角色模糊，此階段會隨著師徒關係的終止，而逐漸轉型成相互支持的新夥伴關係或是同儕的友誼。. 陳嘉彌(1998a)從教學實務經驗中發現，教育實習的師徒關係歷程有五個連續階段，茲就五個階段分別說明如下： (一) 接觸階段實習學生和實習輔導教師關係建立的第一步在於互相信任(Brock & Grady, 2006)。彼.

(29) 21. 此接觸、試探及瞭解對方，關係程度隨投入時間成正比，接觸時間越長，關係發展越迅速。 (二) 培養階段根據前項階段的相處情形，建立雙方的共同目標與期望，進一步培養及發展成熟的師徒關係，此時關係程度亦與接觸時間成正比。 (三) 穩定與成熟階段前一階段發展到某種程度時，呈現一種穩定的狀態，彼此維持這樣的關係並持續一段較長的時間。 (四) 撤出及分離階段隨著徒弟的知能成熟及專業獨立，師徒相處的時間減少，逐漸地撤出及分離，不似之前階段的密切。 (五) 關係改變階段最後可能發展成友誼關係，不過此階段也可能因為徒弟含恨分離，師徒關係平淡等因素而形同陌路。傅聖國(2003)在也針對實習輔導師生在數學教學上的互動歷程可分為四個階段，其說明如下： (一) 相互適應階段從確定師徒的關係開始，師徒兩人都存在有心目中理想的數學教育關，互動的初期，雙方的目標在於瞭解對方的需求與期望，並調整自己以適應對方，希望能達成對方的期望。此階段，是師徒雙方建立良好關係的關鍵。 (二) 觀摩實習階段對於數學教學的指導，輔導教師的第一個策略就是讓實習教師觀摩自己的教學示範，希望透過觀摩學習的機會，讓實習教師學得數學教學的實務技巧。.

(30) 22. (三) 實際教學階段實習教師經過一段時間的觀摩學習之後，最重要的就是以實際的教學表現，來詮釋自己的數學教學能力。輔導教師主要也是根據實習教師的教學表現，給予是當的指導與協助。 (四) 反思沉澱階段經過師徒雙方的努力，教學輔導的成果在「教學觀摩會」中呈現出來，經過這樣的歷練，實習教師對於數學教育有更深一層的體會與認知，進入反省沉澱的階段。綜合上述論點，可瞭解師生關係大致上會先從摸索階段開始產生關係：實習生剛進入教育現場，仍在探索自己在學校的角色、適應學校的教學風氣；輔導教師則須適應多了一位助手參與課程其中，並觀察實習生適應之情形，二人嘗試摸索相處之方式。接著進入學習階段：包含輔導教師引導實習生教學上的技巧，及教學問題的解決方式等，而實習生學習如何將理論與實務做結合，達成有效的教學。再來到穩定與獨立階段：實習生接受教師教導一段時間後，逐漸浮現較完整的教學雛型，此時的實習生可以獨立完成教學。最後會到關係改變之階段：實習輔導教師與實習生的關係，會逐漸從引導變成分享，從師生情誼轉變成同儕協助之關係。. 三、師生互動關係之相關研究結果教育實習的過程，實習生是跟隨實習輔導教師進行學習，而實習輔導教師有指導的責任，因此兩者之間的關係是非常密切的，且兩者溝通與互動成效也是教育實習成敗之重要關鍵(吳舜文，1996)。在教育實習的師徒關係中，主要希望藉由經驗豐富的資深教師提供實習生協助，包括專業知識與技術的指導、資訊分享、社會支持與心理諮詢等，能有助於實習學生社會化與專業能力之發展，而針對實輔師生互動之間所存在的關係，整合相關研究後，可發現實習輔導教師與實習生的互動關係有下列數種： (一) 良好的亦師亦友關係為了讓實習輔導教師與實習生之間能達到教育實習之功能，師生需要發展出親切、.

(31) 23. 相互尊重而有建設性的關係，能像朋友一樣，有情感的交流，兩者間存在著「亦師亦友」的互動關係(李芝靜，1999；周水珍，1998；林懿德，2001；洪志成，1998)，只是又多了一些任務與目的(陳嘉彌，1998b)。 (二) 緊張關係對於實輔雙方互動的過程中，難免會遇到一些問題及困難，洪志成(1998)認為實習教師與實習輔導教師似乎先天存在著緊張關係，其理由一為實習教師同時接受輔導教師的協助與評鑑，理由二為不同教師的教學理念、教學風格與人格特質等特性不同。葉兆祺(2000)研究六位國小實習教師工作壓力訪談中也有實習教師提到：「實習的時候無法運用在班級上，因為一切是由輔導教師掌控，有時和我的理念不同，教育理想不能實現，覺得很鬱卒」。實習生與實習輔導教師在教學理念、人格特質以及教學風格與管教方式不一，都會影響到雙方的關係(陳仕宗，1999；顏慶祥，1998)，可能是朋友，也可能是同儕。然而，師徒之間的互動關係也會影響著實習輔導教師之輔導策略的運用(林懿德，2001)。在互動的歷程當中，不論是輔導教師的角色與職責、輔導策略的運用，或是實習輔導教師與實習生的個性、互動情形等方面，都能發現這些環節都會相互影響著彼此。對於實習生的專業成長方面，李倩鈺(2002)提出良好的師徒關係是能對師徒學習和專業成長有正面的幫助。而李奉儒(1998)和何秋蘭(1999)則認為實習輔導教師對實習生的態度需在支持和挑戰間保持平衡，才能適時幫助實習生的專業發展。四、影響師生間互動關係之因素影響雙方關係的因素相當多，因教育實習並不只是實習輔導教師與實習學生兩者之間的事情，各自所扮演的角色、實習學校環境等均會影響雙方關係的發展。綜整各學者提出影響師生互動關係之因素，如表 2：.

(32) 24. 表2 國內外學者認為影響師生互動關係之因素研究者. 年代. 影響師生互動關係之因素. 1992. 情境因素、輔導教師的個人特質、實習學生個人特質. 李倩鈺. 2002. 師徒雙方的人格特質、實習指導教師扮演的角色、輔導教師之輔導經驗、互動方式與內容、性別組合的差異，學校行政單位. 傅聖國. 2003. 師徒雙方的人格特質、經驗、背景. Mira. 2005. 個人經驗及人格特質、學校文化、實習學生的師資培育計畫. Wildman、Magliaro、 Niles & Niles. 人格特質、扮演角色、年齡及性別、性別組合、徒李翠萍. 2005. 陳靜儀. 2007. 弟的認知與態度、實習輔導機構、師資培育機構合作之情形輔導教師特質、實習學生特質、實習學校環境、實習指導教師角色. 綜合上述文獻後，會發現影響互動關係之因素大多以師生雙方的個人特質、師生雙方扮演的角色、實習學校環境為主要之因素。 (一) 師生個人特質 1.實習輔導教師許多研究皆認為實習輔導教師的個人特質是影響師生關係的因素之一(李翠萍， 2005、陳靜儀，2007、傅聖國，2003、Mira，2005)。Wildman、Magliaro、Niles 與 Niles(1992) 的研究發現，影響實習輔導師徒關係的因素分為情境因素、輔導教師的個人特質以及實習學生個人特質三大類，其中輔導教師的個人特質則是具有責任感、敏銳的觀察力，有一顆樂於助人的心；另一部分實習生也會希望輔導教師能是位具有優秀的教學專業能力、能找出徒弟的問題所在並給予建議、給徒弟能力上的肯定與心理上的支持、能放手給徒弟上課、能採納不同的意見…等作法(李倩鈺，2002)。 2.實習生實習生的個人特質若是能敏銳地察覺學校的文化、規範，其表現的行為能更符合行.

(33) 25. 政、教師及學生的期望(Wildman, Magliaro, Niles & Niles, 1992)。李倩鈺(2002)則提出實習生的「主動學習」和「積極認真」是最影響輔導教師在輔導實習生心態上最重要的兩個因素，如果實習生具備這兩個基本條件，不管實習生的能力如何，教師對於實習生多半會抱持比較肯定的態度，至於實習生能學到多少，教師則認為實習生要擔負比較多的責任。其他師徒之相關研究也都提出實習生的特質是影響師生互動關係之因素(李翠萍，2005、陳靜儀，2007、傅聖國，2003、Mira，2005)。 (二) 角色扮演在教育實習階段，實習輔導教師所扮演的角色非常多元，可能是教學示範者、諮詢解惑者、精神支持者…等，甚至是不同地輔導階段扮演不同的角色，給予實習生不同階段所需的資源(黃淑苓，1998、黃意舒，1998)，而李翠萍(2005)、李倩鈺(2002)、陳靜儀 (2007)的研究也都認為實習輔導教師所扮演的角色是影響師生關係的因素之一。 (三) 實習學校環境實習學校的教學環境、學校文化、是否有輔導計畫，以及輔導教師與實習教師工作地點的安排等(李翠萍，2005、陳靜儀，2007、Mira, 2005、Wildman, Magliaro, Niles & Niles, 1992)，均會影響實習輔導教師和實習學生的關係。在互動的過程中，因為個性、風格上的差異，師生關係的發展亦會不同，欲建立一個良好的師生互動的關係，降低溝通不良的衝突，除了輔導教師願意積極、熱心的協助外，學生的學習態度亦會影響教師教導的態度與行為，倘若，師生雙方能清楚暸解彼此角色的認知與定位，必能使師生之間的互動能更有效的發展。.

(34) 26. 第參章. 研究方法. 本研究旨在瞭解體育實習輔導教師與實習生的互動關係，故本研究透過參與觀察、深度訪談、文件分析等方法，期能對體育實習輔導教師與實習生的互動關係，師生互動的歷程，以及影響師生互動的因素等，能有更進一步的瞭解。本章節共分為五小節：第一節為研究架構；第二節研究流程；第三節為研究參與者；第四節為研究工具；第五節為資料蒐集；第六節為資料處理與分析。. 第一節. 研究架構. 本研究以實習輔導教師與實習生互動關係為研究之核心概念，探究師生間的互動關係是如何發展，教師會採哪些輔導策略，以及師生間的互動又會受到哪些因素之影響。以下為本研究之架構，如圖 3 所示。. 發展歷程輔導策略互動關係. 影響因素. 圖3. 研究架構圖.

(35) 27. 第二節. 研究流程. 本研究經過文獻的彙整確定研究方向後，訂定研究主題，並視研究目的與問題選取適合的研究參與者後，將訪談大綱之內容經由專家檢視修正，即開始與研究參與者進行半結構式訪談來進行資料的蒐集，待資料蒐集結束後開始著手進行分析與整理，並與研究參與者作再確認，確定資料無誤後進行結論的撰寫。有關本研究流程如圖 4 所示。. 根據文獻背景訂定主題. 蒐集相關資料與文獻. 確立研究目的與問題體育實習輔導教師 1 名選定研究參與者2名. 選定研究場域. 體育實習學生 1 名觀察日誌. 教學觀察. 訪談. 進行資料整理與分析. 研究結論與建議圖4. 研究流程圖. 訪談大綱. 與受訪者確認資料的正確性.

(36) 28. 第三節. 研究參與者. 一、體育實習輔導教師本研究以立意取樣之方法來選取合適的體育實習輔導教師。因研究上的需求，研究參與者需有合作意願，且同意讓研究者長時間參與觀察、晤談，由於訪談可能造成研究參與者的壓力，故希望研究參與者的參與意願是較高的，也較能開放自我，願意提供相關的訊息、資料給予研究者參考，使研究能順利進行。本研究之體育實習輔導教師是位非常有個人魅力的教師，曾任教於國中 6 年，期間擔任過衛生組長、訓育組長、導師等職務，在行政職務上有一定的瞭解程度，也擔任學校課間操的編排召集人，並對於學校體育之教學非常認真且具有高度的熱忱，另外在社會體育方面亦參與甚深，曾擔任國民健康操之編輯委員、全國各大有氧賽事、啦啦活動之主審等，是一位在學校體育或社會體育都經營的非常成功的教師。有關研究參與者的資料如表 3。表3. 體育實習輔導教師基本資料性. 別. 女. 任教區域. 臺北市. 教學資歷. 25 年. 輔導資歷. 10 年以上. 擔任導師次數. 1 次(國中). 擔任行政職責. 4 次(國中衛生、訓育). 二、體育實習學生本研究選取的 1 名體育實習學生於 100 年 8 月參加教育實習，希望藉由參與觀察及訪談的方式，可以從實習生的實習過程、所獲得的成長等其他感受，來瞭解他與體育實習輔導教師之間的互動情形。本研究之體育實習學生在大學時期從田徑專項轉為有氧舞蹈，其備有相關證照(含中華民國健身協會、瑜珈提斯證照、xfitness 培訓認證等)且曾擔任各校啦啦隊教練、評審，或是有氧舞蹈、瑜珈提斯的教師，在健身運動方面教學經驗.

(37) 29. 豐富，不論於學業學習上或教授有氧課程等方面皆表現優異、認真負責且熱愛體育教學活動。在個性特質上，實習生活潑大方、大而化之且對未來充滿憧憬，是個勇於追夢的女生。. 第四節. 研究工具. 本研究中所用到的研究工具有：訪談大綱、訪談手札以及錄音設備，以下作逐一的介紹。 (一) 訪談大綱本研究採取半結構式深度訪談來進行資料的蒐集，訪談大綱是用來讓受訪者瞭解問題並且使其受訪內容能夠不偏離研究核心的重要工具。本研究之訪談大綱(附錄一)是由研究者針對研究目的與問題，輔以相關參考文獻自編而成，經由專家學者之檢視後修改，形成最終內容，除此之外，研究者亦藉由觀察師生互動中發展出問題。本研究訪談分為正式訪談與非正式訪談，訪談期間如表 4 示：表4. 訪談階段時間表項目. 教師. 實習生. 開學前. V. V. 正式進入教學現場. V. V. 健身操教學. V. 階段學期初階段 7-9 月學期中階段. 正式教學後. 9-11 月. 學期中. 學期末階段. 換課程項目. 11-1 月. 學期末. V V. V V. V. V.

(38) 30. (二)訪談手札訪談手札(附錄二)主要之功能為紀錄訪談者與受訪者在訪談過程中出現的重要事件，如受訪者談話時的情境脈絡、情緒起伏、表情動作以及其它受訪者非語言之訊息，另外也可記錄訪談者與受訪者的互動情形等事件，在進行資料分析時可作為重要參考依據。. (三)錄音設備在質性訪談中，錄音設備是取得研究資料不可或缺的重要工具，本研究中乃是用錄音筆將訪談過程全程錄音，以便於重複聆聽訪談內容，使研究者在撰寫逐字稿時能夠精確無誤。. 第五節. 資料蒐集. 一、資料來源資料來源分別有訪談稿、觀察手札、實習心得、日誌等多元資料，期能從中獲得更多有關師生間互動之紀錄，相關資料來源如表 5。 (一)訪談稿 2 名研究參與者之訪談逐字稿。 (二)觀察日誌與手札研究者在現場觀察的記錄、訪談時隨手記錄的文字資料。 (三)其他相關文件實習學生的實習心得等相關資料。.

(39) 31. 表5. 資料來源暨時程表時程. 資料來源訪談. 7月. 9月. V. V. 10 月. 11 月. 12 月. 1月. V. V. V. 觀察. V. V. V. V. V. 手札. V. V. V. V. V. 實習心得. V. V. V. V. V. 二、訪談流程本研究中取得研究資料的方法為質性研究中半結構式深度訪談。依循研究者所設定的身分條件，選取出研究參與者與之進行聯繫，以電話或是電子郵件的方式向研究參與者詳述研究目的，經研究參與者同意後約定訪談的時間與地點，接著以電子郵件或是書面文本的方式，將同意書(附錄三)與訪談大綱寄給研究參與者，並且詳細解釋說明大綱之內容，務必使研究參與者充分瞭解本研究之主軸目的以及訪談內容，接著於約定的時間地點進行一對一的深度訪談，訪談時間長度大約控制在 60 分鐘至 90 分鐘之間，視訪談的過程與狀況，可作彈性的調整，在訪談動作開始之前，需取得研究參與者同意後，進行全程的錄音，並隨時撰寫訪談手札，記錄訪談過程中之非文字訊息，以便後續逐字稿的撰寫與資料分析，訪談的流程如圖 5 所示。.

(40) 32. 選定研究參與者. 告知參與者本研究之內涵目的. 約定訪談時間、地點. 提供並說明訪談大綱. 進行深度訪談. 圖5. 第六節. 訪談流程圖. 資料處理與分析. 一、資料彙整與處理流程本研究是以參與觀察、半結構式的深度訪談取得資料，結束觀察及訪談後將取得資料做整理並與訪談手札作參照，確認無誤後由研究者將資料撰寫成逐字稿，接著校對逐字稿內容的連貫性與正確性，並將整理後的訪談逐字稿內容請研究參與者做確認，若有誤解原意或是語意不明的部份則馬上逐一修正，以確保研究資料的精準與正確，修正後與研究參與者做再確認的手續，確認無誤後進行資料的編碼、歸類以及分析，最後取得結論，資料處理流程如圖 6 所示。.

(41) 33. 逐一修正校對整理筆記並撰寫逐字稿與研究參與者再確認校對訪談逐字稿資料編碼歸類與分析與研究參與者做確認取得結論. 圖 6 資料處理流程圖. 二、資料分析與編碼 (一)資料分析本研究將訪談逐字稿(附錄四)、參與觀察日誌與手札，及相關文件(實習學生的實習心得、反思日誌)等資料，以文件分析方式進行資料的相互比較、驗證。資料分析的步驟為將觀察日誌、訪談逐字稿、相關文件的部分，以編碼方式進行分析，編碼的方式在下段〝資料編碼〞中詳細描述。接著以手札及其他輔佐資料進行資料的驗證。 (二)資料編碼本研究在資料編碼的部分，參考江吟梓、蘇文賢(2010)合譯的「教育質性研究指南」中，提出質性編碼方式為三個 C，分別是編碼(cording)、範疇(categorizing)、概念 (concepts)，如圖 7 所示。其分析步驟有六點：步驟 1：初始編碼。步驟 2：重新審視初始編碼。步驟 3：發展出一份關於範疇或是核心想法的初始清單。步驟 4：根據再次審視的結果，修正初始清單。步驟 5：重新審視範疇與次要範疇。步驟 6：由範疇進展到概念(主題)。.

(42) 34. 原始資料 T 代. 碼. 範. 疇. 概. 念. 原始資料 S. 圖 7 分析的三個 C：編碼、列入範疇、概念資料來源："教育質性研究指南"。江吟梓、蘇文賢，2010，臺北市：學富文化，P320-323。. 本研究因顧及研究參與者的隱私，故受訪者代號分為實習輔導教師 T，實習學生 S，並將所得之原始資料依序編入代碼後列入範疇，再來將研究主軸分為 A-C，其次將概念帶入，並再次依序編碼，所得資料可分為 A1-A3、B1-B3、C1-C3；資料編碼範例如〝A3-2-T1〞，其各自代表之意義如下：〝A3〞－第 1 個研究主軸之第 3 個概念；〝2〞－其概念之第 2 個範疇；〝T1〞－則是範疇內教師的第 1 個原始資料。 (三)資料信效度在資料信效度的檢核中，信度是用來看研究結果的可靠性，效度則是在確定研究的正確性。胡幼慧(1996)提出確實性、可轉換性、可靠性三項原則作為提昇質性研究的信效度。本研究為了確保研究結果及訪談內容的信效度，係利用三角檢定的方式來檢測之。在資料的部分，藉由相關文件的資料來瞭解受訪者回答問題的真實性，並與受訪者確認訪談逐字稿是否正確；在分析資料時，與受訪者確認研究者所詮釋的內容是否有誤解之意，且研究者在研究進行期間，會常與指導教授討論，並與同儕彼此交流，交換意見，希望能以此摒除個人偏見，能呈現更真實的研究結果。.

(43) 35. 第肆章結果與討論本章依據訪談結過和蒐集資料文件所獲得之資料，依據研究目的與研究問題，將資料逐步分析與歸納後分為四節，第一節為體育實習輔導教師扮演的角色；第二節為體育實習輔導教師所運用的輔導策略；第三節為體育實習輔導教師與實習生互動關係之發展歷程；第四節為體育實習輔導教師與實習生互動關係之影響因素。. 第一節. 體育實習輔導教師扮演的角色. 本研究之實習輔導教師在教育實習期間所扮演的角色，分別有教學示範者、解惑諮詢者、精神支持者，以及資源提供者四種角色，以下說明四種角色之內涵。一、教學示範者實習生在尚未實習前，就聽聞教師在體育教學及有氧教學領域的響亮名氣，這也是實習生會到該校實習的主要目的，就是希望能跟著教師學習學校體育及有氧領域的教學；故在後來的教學中，不論是教學的方法、教學動作的示範、口語的用詞等內容，實習生都會認為教師的教法很清楚，因此都會參考或是仿照教師的教法。. 我會來跟 XXX 老師當然是會想要學她怎麼教體育課跟有氧這一塊，因為她在這一塊真的很有名(A1-1-S1)。. 教學重點我已經給她了，要注意哪些~哪些地方，她沒有一定要按照我的教學方式去教，有時候她還是會不經意用我的用詞下去教(A1-1-T4)。我講的課程內容包括教我自己的東西，我都會學老師，因為我覺得老師講得真的很清楚(A1-1-S3)。我覺得動作示範很重要，X 老師的動作示範真的很漂亮，很流暢很順手 (A1-1-S4)。.