教學工作需要靠經驗的累積，在實習的半年中，實習學生要增加自己教學的經驗，
累積自己的教學實力的確需要透過實習輔導教師的協助。實習輔導教師與實習生之間的 關係應是能彼此尊重與溝通的「良師益友」，實習輔導教師不僅僅是具備專業知識與經 驗的「師」，也是樂於關懷、願意協助的「友」，有「良師益友」的輔導教師，加上「虛 心受教」的準教師，這樣的實習關係才是穩固而進步的(張輝政、王素真，1996)。
饒見維(1997)指出，良好的互動關係是可以協助實習教師順利完成教育實習，且有
助於未來教師專業發展的歷程，反之，不良的互動關係可能會影響實習教師的教學熱 忱，更嚴重則阻礙實習教師的專業發展。因此，二者間的互動關係將成為師資培育重要 關鍵的一環。
欲瞭解體育實習輔導教師與實習生的互動關係，故本節將從實輔師生間之互動關 係、實輔師生間互動發展之歷程、實輔師生互動關係之相關研究結果以及影響實輔師生 間互動關係之因素，進行更深入的探討。
一、 實輔師生間之互動關係 (一) 師生互動關係的意義
互動係指發生在兩人或兩人以上，透過語言、文字、符號、手勢、表情、姿態及其 他溝通的外顯行為，來傳遞訊息或影響行為，進而直接達到雙方溝通的目的與互相影響 的一種行為歷程(吳麗雲，2000；林琴芳，2000；潘志煌，1996)。林義男(1991)將互動 定義為：「兩人或兩人以上彼此相互而對等的影響態度、感覺、和行動的過程，他們具 有共同的歸屬感、共同的目標和對彼此行為的期望」。
Barker、Wahlers、Watson 和 Kibler(1991)認為，社會互動的目的分成四個層次，亦 即社交閒談、抒發情感、傳達消息、影響說服。而互動論則認為個體是一個不斷地與環 境交互作用的開放系統，而知識論便是在此過程中所創造生成的(詹志禹，1993)。
由上述可瞭解，在互動歷程中，師生互動係指師生雙方透過語言、符號、非口語等 溝通方式，彼此持續、相互交換價值或想法的行為，進而影響、改變與創造歷程，逐步 達成教育的目標(陳錦織，2001；曾心怡，1999；黃鈺雯，2004)。本研究所指的師生互 動關係則是指實輔師生雙方透過語言、符號及非口語等溝通方式，相互影響彼此之行 為，且能達到教學實習之目標所產出的關係。
(二) 實輔師生間之互動關係
關於師生互動關係的研究，有學者認為師生互動就是師生之間要不斷地進行交互作 用(郭榮澤，1985、潘正德，1993)，學者潘正德(1993)歸納出五項師生互動關係之特點：
1.師生互動關係是一動態、連續、流通的過程，因此是變動的，而非靜止的；只有開始，
而無終止。2.教師與學生的互動，必需藉助有效的媒介，如語言、文字、行為、態度，
影響 力
(Influence)
或肢體語言等。3.教師與學生的互動內容，其涵蓋範圍比單純的課本教材為廣，除了認 知層面外，還包含情感、態度與行為層面的內容。4.教師與學生互動的結果，通常可以 達到某種程度的預期效果。5.接收者將預期效果做正確而系統化的回饋後，有助於師生 間建立良性的回饋循環系統。
從上述可得知，在師生互動的關係中，教師與學生均同時扮演著訊息發送者與接收 者，教師與學生並非只有上對下的灌輸，學生同時也會影響教師，彼此牽制教學中的過 程。
從師生互動的情境方面，黃鈺雯(2004)提出可將師生互動分為教師與學生兩人的互 動、小團體的互動方式、以及教師與整個班級的互動形式三種。
而從溝通的模式方面來看師生互動，學者 Leary 將溝通分為兩個向度(如圖 1)，一為 支配─順從向度(Dominance-Submission，或影響力 Influence)，例如：是誰控制了該溝通；
另一為合作─對立向度(Cooperation-Opposition，或接近性 Proximity)，例如：在人們溝 通時，表現出多少合作的程度(Wubbels, Creton & Hooymayer, 1997)。
圖1 Leary的溝通模式（引自Wubbels et al., 1997）
該模式將師生的互動行為以座標的方式表示，縱座標為教師影響學生的程度，是指 在互動中是誰在指揮或控制互動的進行，以及其頻率；橫座標則是教師對學生的接近程 度，是指在進行互動的兩者間，其合作或緊密的程度。因此教師可分為兩種類型，一為
支配性(Dominance)
順從(Submission) 對立(Opposition)
合作(Cooperation)
接近性(Submission)
支配型，表現出領導與嚴格；另一為學生中心型，傾向在學習上給學生較多的責任。這 兩種不同的教師觀點，自然會影響教室中的氣氛。例如，支配型教師可能會說：如果教 師不去控制或多要求的話，學生將不會學習；因此這類教師會採用較嚴格的方式，且認 為給學生太多自由沒有任何幫助。相對地，學生中心型的教師會認為，學生在學習任何 東西時，應該要能享受在其中；如果學生在愉快且具刺激性的環境中，便能產生學習的 動機，且這是學習中不可缺少的部分（Wubbels，1997）。
孫旻儀(2007)依 Leary 的溝通模式，結合「師生互動關係量表」中的「影響力
（influence）」與「接近性（proximity）」，把兩個向度分為高低層面，將師生互動關係組 合成以下四種類型，如圖 2 所示。
接近性（proximity）
圖2 師生互動關係的類型(孫旻儀，2007)
承上述論點，實輔師生間互動的過程是會相互影響且不斷改變的，實輔師生間的互 動主導權並不全然以教師為主導者，學生為接受者；反之，學生亦有可能影響教師較多。
不論兩者最後所產出的是對立或合作、接近或遠離…等等關係，皆是受雙方於相處過程 之影響。
二、 師徒關係之互動發展歷程
Kram(1985)認為師徒關係有四種不同發展程序，其內涵如下：
(一) 第一個階段：啟蒙階段(initiation phase)
由組織中資深和資淺的成員相互瞭解和認識，藉由互動的過程中，徒弟會找尋具有 潛力且可以提供角色模範的師父；而師父也會透過管道或資淺者的表現以衡量組織內有 哪些人是值得栽培和投資。
(二) 第二階段：教化階段(cultivation phase)
師徒彼此相互學習，對於各自所獲得的益處皆樂觀其成，互動的次數愈頻繁，彼此 的感情益加深厚。徒弟從師父方面獲得保護和專業成長，使師徒功能發揮至極致。
(三) 第三階段：分離階段(separation phase)：
師父所提供的功能日益減少而徒弟漸漸可以獨立行動，包含師徒二人在結構和心理 上的分離。
(四) 第四階段：重新定義階段(redefinition phase)：
產生師徒關係上的角色模糊，此階段會隨著師徒關係的終止，而逐漸轉型成相互支 持的新夥伴關係或是同儕的友誼。
陳嘉彌(1998a)從教學實務經驗中發現，教育實習的師徒關係歷程有五個連續階段，
茲就五個階段分別說明如下：
(一) 接觸階段
實習學生和實習輔導教師關係建立的第一步在於互相信任(Brock & Grady, 2006)。彼
此接觸、試探及瞭解對方，關係程度隨投入時間成正比，接觸時間越長，關係發展越迅 速。
(二) 培養階段
根據前項階段的相處情形，建立雙方的共同目標與期望，進一步培養及發展成熟的 師徒關係，此時關係程度亦與接觸時間成正比。
(三) 穩定與成熟階段
前一階段發展到某種程度時，呈現一種穩定的狀態，彼此維持這樣的關係並持續一 段較長的時間。
(四) 撤出及分離階段
隨著徒弟的知能成熟及專業獨立，師徒相處的時間減少，逐漸地撤出及分離，不似 之前階段的密切。
(五) 關係改變階段
最後可能發展成友誼關係，不過此階段也可能因為徒弟含恨分離，師徒關係平淡等 因素而形同陌路。
傅聖國(2003)在也針對實習輔導師生在數學教學上的互動歷程可分為四個階段，其 說明如下：
(一) 相互適應階段
從確定師徒的關係開始，師徒兩人都存在有心目中理想的數學教育關，互動的初期，
雙方的目標在於瞭解對方的需求與期望，並調整自己以適應對方，希望能達成對方的期 望。此階段，是師徒雙方建立良好關係的關鍵。
(二) 觀摩實習階段
對於數學教學的指導，輔導教師的第一個策略就是讓實習教師觀摩自己的教學示 範，希望透過觀摩學習的機會，讓實習教師學得數學教學的實務技巧。
(三) 實際教學階段
實習教師經過一段時間的觀摩學習之後，最重要的就是以實際的教學表現，來詮釋 自己的數學教學能力。輔導教師主要也是根據實習教師的教學表現，給予是當的指導與 協助。
(四) 反思沉澱階段
經過師徒雙方的努力，教學輔導的成果在「教學觀摩會」中呈現出來，經過這樣的 歷練，實習教師對於數學教育有更深一層的體會與認知，進入反省沉澱的階段。
綜合上述論點，可瞭解師生關係大致上會先從摸索階段開始產生關係：實習生剛進 入教育現場，仍在探索自己在學校的角色、適應學校的教學風氣；輔導教師則須適應多 了一位助手參與課程其中，並觀察實習生適應之情形，二人嘗試摸索相處之方式。接著 進入學習階段：包含輔導教師引導實習生教學上的技巧，及教學問題的解決方式等，而 實習生學習如何將理論與實務做結合，達成有效的教學。再來到穩定與獨立階段：實習 生接受教師教導一段時間後，逐漸浮現較完整的教學雛型，此時的實習生可以獨立完成 教學。最後會到關係改變之階段：實習輔導教師與實習生的關係，會逐漸從引導變成分 享，從師生情誼轉變成同儕協助之關係。
三、 師生互動關係之相關研究結果
教育實習的過程，實習生是跟隨實習輔導教師進行學習，而實習輔導教師有指導的 責任，因此兩者之間的關係是非常密切的，且兩者溝通與互動成效也是教育實習成敗之 重要關鍵(吳舜文，1996)。在教育實習的師徒關係中，主要希望藉由經驗豐富的資深教 師提供實習生協助，包括專業知識與技術的指導、資訊分享、社會支持與心理諮詢等，
能有助於實習學生社會化與專業能力之發展，而針對實輔師生互動之間所存在的關係，
能有助於實習學生社會化與專業能力之發展，而針對實輔師生互動之間所存在的關係，