第三章 研究方法
第四節 實驗教學設計
本實驗教學課程係依據 Frost 和 Bondy 於 2002 所出版『圖片兌換溝通系統 教學訓練手冊』原理原則而設計，教學程序如下：
壹、預備工作
一、增強物選樣，使用增強物調查表（如附錄二）篩選出學生喜愛的增強物。
二、教具製作：
（一）溝通簿：以活頁卡夾改製，封面按等距以橫向粘貼三條魔鬼粘。
（二）句帶：5×15 公分之硬板，雙面皆先貼上透明膠帶，再於正反面皆貼上魔 鬼粘。
（三）圖片：增強物之圖片大小為 5×5 公分，以電腦列印後護貝，背面貼上魔 鬼粘。
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貳、第一階段：圖片兌換物品訓練
一、目標行為
訓練學生以圖片兌換物品的能力，當學生看到喜愛的增強物後，會拿取圖片 與溝通者進行兌換。
二、教學情境
擺設一張課桌，教學者和學生面對面坐，桌上放置一種能引起學生溝通意圖 的增強物。教學者將增強物拿到學生可看到但是無法立即碰觸的距離。增強物圖 片放在學生和增強物中間的桌面。
三、教學程序
教學者手握著一個能引起學生溝通意圖的物品，但是不讓學生碰觸到此物。
（一）將該物品的圖片放在教學者和學生中間的桌子上。
（二）待學生主動伸出手有拿取物品的意圖時，就立刻抓住學生的手去拿起圖片，
放至教學者張開的手上（在學生的手拿圖片伸出來後，教學者才張開手來接圖 片）。
（三）教學者立即拿該項物品給學生並且讚美他。
（四）當學生在吃、喝或玩此物品時，教學者要準備好下一次教學─把圖片放回 學生面前桌上，準備好能再次引起溝通意圖的物品。如果學生要求的是一件玩具，
則允許他玩 15 到 30 秒再把玩具收回，並開始下一次的教學。
四、褪除程序：使用後向連鎖的褪除。
（一）肢體提示，等待學生初始的溝通行為出現，然後協助學生去拿圖片及伸向 教學者，但是褪除協助學生將照片放至教學者手中的協助。
（二）一旦學生能獨立將圖片放在教學者的手中時，即褪除協助學生將手伸向教 學者。
（三）最後，協助者就褪除協助學生去拿圖片。
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五、注意事項
（一）教學者需要去教導學生主動開始溝通的行為。
（二）在這個階段沒有任何的口語提示。
（三）一次只呈現一張物品的圖片。
（四）使用不同形式的增強物－例如：食物、玩具。
（五）配合學生的能力，選用合適的圖片（大、小、厚、薄、照片或線條…等）。
參、第二階段：增強主動能力訓練
一、目標行為
當學生看到增強物後，會從溝通本上拿取圖片，走向教學者兌換增強物（溝 通者與孩子的距離大於 5 步）。主動移動距離訓練，增進自發性的溝通，當學 生能獨立交換圖片時，開始建立有距離的操作。
二、教學情境
擺設一張課桌，教學者和學生面對面坐，桌上放能引起學生溝通意圖增強物，
讓研究參與者先玩一下增強物。接著教學者利用輪流把增強物拿到學生看得到但 是無法立即碰觸的距離。增強物圖片放在學生和增強物中間的桌面。
三、教學程序
（一）從溝通簿上拿下圖片。
（二）增加教學者和學生間的距離：學生自己拿下圖片不需何協助，伸向教學者，
教學者此時可往後退一些，製造讓學生需移動稍遠的距離來交換圖片。當學生將 圖片放到教學者手中後，教學者馬上給他增強物並口頭讚美。漸漸的教學者再後 退到學生必須站起來才能將手伸到的距離。逐漸增加教學者和學生間的距離；最 後，學生應該可以隔個房間去找到教學者 ，將圖片拿給教學者。此階段一直都 將圖片放在學生附近。
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（三）增加學生和溝通簿間的距離：有系統地逐漸增加溝通簿和學生間的距離，
讓學生必須走向溝通簿，撕下圖片後，去找教學者完成物品兌換。
四、褪除程序
（一）如果增加太多距離，在觸及教學者前，學生就表現出遲疑、停頓或停止時，
則給與肢體協助協助學生走向教學者處。
（二）下一次教學或試驗，教學者可靠近學生一點，重新做距離的訓練。
五、注意事項
（一）在這個階段沒有任何的口語提示。
（二）一次只呈現一張圖片。
（三）經常實施增強物的選樣。
肆、第三階段：圖形區辨訓練
一、目標行為
教導研究參與者辨認圖片，當研究參與者看到增強物後，會從溝通本中選取 出代表此物的圖片，與教學者進行兌換。訓練學生以句子表達的能力，教導學生 拿起『我要』及增強物的圖片，依左到右的順序貼在句子條上，將句帶拿給溝通 者進行物品兌換。
二、教學情境
擺設一張課桌，教學者和學生面對面坐，桌上放置一個學生喜愛跟不喜愛的 物品及相對應的圖片。
三、教學程序
（一）區辨喜愛及不喜愛的圖片。
（二）區辨兩個喜愛物品之圖片。
（三）多張圖片之區辨。
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（四）四步驟錯誤糾正程序：
1.示範－教學者指或輕拍正確的圖片。
2.提示－使用張開的手靠近圖片，肢體或姿勢提示，提示學生去拿正確的 圖片給溝通者，口頭讚美拿對正確物品圖片而非物品。
3.轉換－轉換活動，下指令讓學生做已精熟的技能，如拍手。
4.重復－練習選擇正確的圖片兌換相對應的物品當獎勵。
有時候在使用「四步驟錯誤糾正程序」，學生還會犯其他的錯誤。則可再 示範、提示、轉換、重複，但再重複步驟時學生又錯誤時，則可以再重新實施「四 步驟錯誤糾正程序」。在一次試驗中，最多使用「四步驟錯誤糾正程序」2-3 次。
如果學生仍是持續犯錯，則需再退回前一階段之教學。
四、檢驗符合（Correspondence Checks）：用於區辨兩個(或多種)喜愛物品圖片 之區辨程序。
（一）讓學生看桌上放了兩樣(或多種)他想要的物品。溝通簿上放置兩張相對應 之圖片，然後將溝通簿擺在學生面前。
（二）一旦學生拿取圖片兌換，則下指令「去拿」讓學生自己去拿取物品，而不 說物品名稱。再檢驗看拿取的物品和圖片是否相對應，以了解學生是否真正有區 辨能力。
（三）學生的手伸向正確的物品，讚美他並讓他把物品拿走。
（四）如果學生將手伸向不正確的物品，溝通者立即用手擋住物品，讓學生拿不 到，並進行四步驟錯誤糾正策略來回應這個錯誤。
五、注意事項
（一）在這個階段沒有任何口語的提示。
（二）經常實施增強物的選樣。
（三）更換溝通簿上放圖片的位置，直到學生精熟為止。
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伍、第四階段：句型結構訓練
一、目標行為
訓練學生以句子表達的能力，教導學生拿起『我要』及增強物的圖片，依左 到右的順序貼在句子條上，將句帶拿給溝通者進行物品兌換。教學者問學生『你 要什麼？』，學生能完成句子，指著圖片回應教學者。能用「我要」的句型結構，
回答：「你要什麼」。在溝通本上，加上句帶（sentence strip），讓學生將「我 要」圖片及喜愛物品的圖片，由左而右的順序貼在句帶上，再把整個句帶交給教 學者。
二、教學情境
擺設一張課桌，教學者和學生面對面坐，桌上放置一種學生喜愛的增強物。
桌上放有溝通簿，並在溝通簿內外皆放置一些圖片，簿本封面放著“我要”的圖 片、句帶及增強物。
三、教學程序
（一）將增強物圖片放入到句帶。
1.先將“我要”圖片放在句帶上的最左邊。
2.等到學生要將圖片交給教學者時，可以用肢體來引導學生練習在代表
「我要」的圖片後面放上代表其所想要物品的圖片。
3.引導學生將句帶撕下給交給教學者進行物品兌換。
4.拿到句帶之後，將句帶轉向面對學生，教學者帶學生的手指指句帶上的 圖片，帶學生一起一個字一個字慢慢的覆唸一次完整的句子，再將物品交 給學生。
（二）操作“我要”圖片。
1.將“我要”圖片移至溝通簿左邊。
2.當學生的手伸向增強物圖片時，阻止他，用肢體提示他去拿“我要”圖 片並且將它放在句帶上。
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（三）唸句帶
1.當學生獨立造句且將句帶交給教學者 時，我們將句帶轉向他，且用肢 體提示他去指圖片。
2.當學生精熟這個步驟，我們在唸圖片“我要”時停頓，等待學生主動去 唸下一個字。如果學生 3-5 秒鐘內沒說出來，教學者則將字唸出來然後 給他增強物。即使學生沒有說出這個字，他仍然可得到增強物，因為他已 經和我們做了有效的溝通。
3.鼓勵學生去唸整個句子。教學者將句帶轉向學生，等學生去指“我要”
圖片，然後延宕時間 3～5 秒讓學生有機會去說出“我要”。
四、無錯誤學習
如果學生將“我要”圖片及名詞圖片在貼在句帶上時放錯順序位置，當他將 句帶交給教學者時，可以假裝不懂他要什麼，並且將句帶放回溝通簿上。這對學 生來說是一個自然的線索可去矯正其錯誤。如果學生持續犯這個錯誤， 我們會 使用後退步驟（Backstepping）。將句帶、圖片放回溝通簿上，然後用位置提示，
讓學生由左而右把圖片放到句帶上正確的位置。
五、注意事項
（一）在此階段沒有任何的口語提示。
（二）使用“後向連鎖”來教句帶的句型結構。
句帶結構的順序：
1. 拿溝通簿。
2. 從溝通簿上拿下“我要”圖片。
3. 將“我要”圖片放在句帶上最左邊。
4. 從溝通簿上拿下增強物圖片。
5. 將增強物圖片放在句帶上的右邊。
6. 撕下句帶。
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7. 拿句帶給教學者 。
（三）當增加字彙時，持續做“檢驗符合”確認。
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