研究流程

第三章研究方法

第五節研究流程

本節簡述研究之程序步驟，本研究實施步驟分為研究準備、實驗教學、資料分析、撰寫研究報告等四階段，過程如圖 3-2，並將各階段說明如下：，

本研究之研究流程如下圖3-2：

一、準備階段

二、實驗教學階段

三、資料分析整理階段

圖 3-2 研究流程圖篩選研究對象蒐集相關文獻

評估學生能力

實驗課程設計

預試

增強物調查與測試

進行實驗教學

資料處理和分析

撰寫研究報告

壹、研究準備階段

一、蒐集相關文獻

研究者確定研究方向後，蒐集國內外與『圖片兌換溝通系統』有關之文獻及語言發展遲緩幼兒溝通教學之相關文獻資料，並擬定研究計畫。

二、篩選研究對象

於 100 年 10 月間，與南投縣某國小學前特教班教師進行晤談，並觀察學生情況，共同篩選出三名適合參與本研究的幼兒，並取得家長同意與配合。

三、編製「圖片兌換溝通系統課程」

根據「圖片兌換溝通系統訓練手冊」教學原理原則和研究參與者喜愛的增強物，編製實驗教學要使用的「圖片兌換溝通系統課程」。

四、研究對象選取

為針對正式實驗所可能遭遇的問題做修正，由研究者以研究參者班上另一名具有溝通障礙的發展遲緩幼兒為對象實施預試，進行一些項目的瞭解，包括攝影方面：如攝影的角度、距離是否合宜，攝影機擺放的位置是否會干擾學生的表現等。研究者實際演練熟練整個教學過程。在溝通行為觀察紀錄方面：觀察的時間及間距是否適當等。此外，預試所拍攝之錄影帶亦作為觀察者一致性訓練時之試評帶。

貮、實驗教學階段

本研究於 101 年 3 月初進行到 101 年 6 月中為期將近三個半月，以「圖片兌換溝通系統課程」為其實驗教材，採單一受試研究法（single subject research design）之撤回實驗設計，由研究者採一對一的教學之方式指導三名發展遲緩幼兒。

（一）基線期

研究者對研究對象進行觀察，此階段只提供該與教學階段相關之教學者、

溝通簿與增強物，並以錄影機於點心時間連續拍攝十分鐘作為觀察紀錄，而不做任何教學，以了解研究參與者之溝通行為狀況。當基線期之資料已達穩定狀態時，

則依序進入該情境做介入處理。

（二）介入期

本階段乃依圖形兌換溝通系統之理論與原則，並因應研究對象之學習特質與能力現況所作的實驗處理。其中教材教具之使用，詳見本章第四節，教學目標及達成標準詳見附錄四。

本時期主要在評估研究參與者接受圖片兌換溝通系統後，其主動溝通行為次數的變化形，當每個階段之目標行為達到預期標準，且連續三次達成率達80％以上，呈現穩定的狀態時，則進入下一個目標行為。

（三）類化期

本階段是在介入期結束後的一週，進行環境（融合班級）的類化，本時期主要在評估研究參與者接受圖片兌換溝通系統後，是否可類化到融合班級中。

（四）維持期

在實驗處理期結束後一週，進行四次的追蹤觀察。此階段不再接受圖片兌換溝通訓練，也不提供任何提示。研究者於觀察時間以錄影機拍攝，以驗證學生之目標行為有無保留或變化。

叁、資料分析整理階段

研究者收集每次的評量結果資料，及全程錄影資料，進行觀察者一致性信度考驗、目視分析及其他觀察資料等分析。

肆、撰寫論文階段

資料分析完成後，彙整研究資料，完成論文報告。

第六節資料處理與分析

本研究資料收集的方式是利用攝影機攝影，事後觀看錄影帶的方式進行，

介入期、類化期和維持期階段的資料是利用「圖片兌換溝通系統教學目標行為記錄表」記錄研究參與者在各階段教學前後的達成率；基線期的資料蒐集是利用「溝通行為觀察紀錄表」記錄研究參與者在圖片兌換系統教學介入前後的溝通行為。

採用視覺分析法，將個別資料點繪成曲線圖，再整理成分析摘要表，分析各階段趨向的顯著性，以探討圖片兌換溝通系統教學增進發展遲緩幼兒的溝通行為之成效。其內容敘述如下：

一、資料蒐集

圖片兌換溝通系統教學是否可促進發展遲緩幼兒的溝通行為，要視基線期及介入期所蒐集資料之分析比較而定。本研究資料之取得方式為每一次觀察皆以攝影機記錄，事後再看錄影帶並以溝通行為觀察記錄表(附錄三)記錄，並將結果繪製於座標軸上。

二、信度考驗

（一）觀察者間一致性信度考驗

為瞭解本研究之觀察信度，必須做觀察者間一致性信度考驗，在本實驗中，

研究者為主要觀察者，由一名同校特教班教師擔任另一名觀察者，該師曾修習行為改變技術及社會行為科學研究法等科目。觀察者一致性信度的考驗過程為：

1.研究者與該觀察者進行溝通，同時說明各項溝通行為之定義，並講解溝通觀察紀錄表之紀錄方法。

2.研究者與該觀察者同時看一段預試學生活動情形的錄影帶，並以溝通行為觀察紀錄表做紀錄。

3.兩人核對並討論觀察紀錄，紀錄結果作一致性考驗需達 80%以上，若未達 80%則持續練習，直到達成為止。

正式實驗時，分別在三名學生的基線期、介入期、維持期的錄影帶中隨機各抽取一次進行觀察，在同一時間由兩位觀察者分別且不互相干擾的情況下作記錄，

兩人所記錄進行觀察結果考驗，依照下面公式求得本研究信度，如表 3-2，信度範圍介於 80%～100%之間，總平均信度為 93%，顯示信度良好。

本研究所採用的為觀察者一致性信度考驗，公式如下：

觀察者一致性信度

= ×100%

表 3-2

觀察者一致性信度考驗

甲生乙生丙生

基線期 (A1) 86% 100% 94%

介入期 (B1) 86% 100% 83%

介入期 (B2) 89% 91% 88%

介入期 (B3) 100% 100% 89%

介入期 (B4) 100% 94% 88%

維持期 (M) 83% 100% 100%

平均信度 91% 97% 90%

信度範圍 83%～100%

總平均信度 93%

（二）過程信度

過程信度是用來檢核實驗進行的一致性和正確性程度，本研究透過教學過程檢核表（如附錄五）檢核教學過程，以了解教學過程中是否有所疏失。其過程如下：

1、在每次教學實驗結束後，由研究者看實驗教學情形的錄影帶，並以教學檢核表做紀錄，有符合檢核項目則在空格中打，未符合則打，計算「符合｣的達成比，作為當次教學的檢核。

一致性次數

一致性次數+不一致性次數

2、為了解本研究過程信度，邀請同校特教班教師擔任檢驗者，同觀察者一致性考驗的過程及計算方式，自介入期的錄影帶中，隨機抽取5次教學進行檢核，

以求得本研究過程信度。

本研究過程信度如表3-3，信度範圍介於89％～100％之間，總平均信度為 96％，顯示信度良好。甲生是第一位的研究參與者，因此在教學進行中，有時會不熟悉部份步驟，或是對研究參與者錯誤反應沒有及時回應指正，所以一致性較其他二生低，但隨著教學次數增加，教學過程也較精熟，整體而言，平均信度仍相當良好。

表3-3

過程信度考驗

甲生乙生丙生

介入期 (B1) 89% 89% 100%

介入期 (B2) 100% 90% 90%

介入期 (B3) 100% 100% 100%

介入期 (B4) 90% 100% 100%

平均信度 95% 95% 98%

信度範圍 89%～100%

總平均信度 96%

三、圖表資料的目視分析

單一受試行為分析中，目視分析可用來決定資料點間是否有趨勢存在。分析時須將三位學生被動反應及主動表達溝通行為的次數，分別在座標軸上繪出資料點。依據各曲線圖整理出基線期、介入期、類化期及維持期階段內的(1)水準範圍；(2)水準穩定； (3)水準變化； (4)趨向預估； (5)趨向穩定，做成階段內變化分析摘要表。再比較階段內分析摘要表做出相鄰間階段間變化分析摘要表，

並進行階段間變化分析。

(一)階段內的變化分析

1.階段順序：基線期、介入期、類化期、維持期。

2.階段長度：指單一階段內資料點蒐集的次數，即階段內資料點的數目。本實驗研究分別計算四個階段內資料點的個數。

3.趨向預估：指資料路徑的斜度。趨向預估以回歸線（距離各資料點最近的一條線）估算，採用折衷半數法（split-middle method），算出該階段的趨向

（杜正治譯，1984）。此線若是往上走（／），表示進步（┼）；此線若是往下走（＼），則表示退步（―）；水平（－）則是不變（＝）。

4.趨向穩定性（trend stability）：以該階段的資料點中最大值的15%作為可接受的穩定範圍，若有80%的資料點落在該範圍內，表示該階段趨向具穩定性，

若低於80%，則為不穩定。趨向穩定性愈高，表示資料點的趨勢愈一致。

最高值×穩定標準＝可接受的穩定範圍

範圍內資料點數

×100% ＝穩定百分比總資料點數

5.平均水準（mean）：將資料點總和除以資料點個數即為平均水準，用以表示該階段的平均狀況。

6.水準穩定性（level stability）：以該階段中最大值的15%為範圍，以通過平均數且平行於X 軸的水準線為標準，計算落在該範圍內的資料百分比，以80%

的資料點落在15%的範圍內視為穩定的資料。水準穩定性愈高，表示該階段內資料的變化愈小。

7.水準範圍（level range）：將該階段內最大值與最小值的差距列出，有助於了解該階段內資料點變化的情形。水準範圍愈小，表示愈穩定，變化愈小。

8.階段內水準的變化：即指該階段內第一個資料點和最後一個資料點之間絕對值的變化，並標出進步（┼）、退步（―）或不變（＝）。絕對值愈小表示愈

穩定。

(二)相鄰階段間的變化分析：階段間的資料分析則是比較各階段間的差異，分析重點如下：

1.階段比較：指出所要比較的階段名稱。

2.趨向方向與效果變化：指將兩個不同階段的趨向列出並加以比較，並標出正向或負向，可以看出介入處理的效果。

3.趨向穩定性變化（change in trend stability）：由兩階段的趨向穩定度判斷兩階段是屬於「穩定」或「多變」，包括穩定到穩定、多變到穩定、穩定到多變、多變到多變四種情形。

4.水準間變化（level change）：前一階段資料最後一個資料點減去後一階

在文檔中圖片兌換溝通系統教學對發展遲緩幼兒溝通行為成效之研究 (頁 57-67)

第三章 研究方法

第五節 研究流程