過往 RIF 相關研究的經典實驗材料多以類別-名稱（如 Fruit-Apple）進行配對 記憶，並未符合學習的真實情況，為貼近台灣的教育現場之現象，針對 RIF 的特 性，進一步發展出符合教學現況的實驗材料。
在探討 RIF 的普遍性之特性方面，許多研究都已探討刺激材料特性，除了 沿用 Anderson 等人（1994）的一般分類類別刺激外，研究發現使用社交性情緒 詞、個人特質、禮物、命題、仿犯罪場景、視覺空間圖形乃至動作，皆可作為實 驗材料（摘自黃金蘭，2004）。許多相關研究的分類之範例都使用不同類別關係 的刺激，以複製基本 RIF 的結果，整理如表 1。
表 1
提取引發遺忘的一般性（整理自 Levy 等人, 2002）
刺激材料類別 說明 代表學者
歧異詞彙 受試者研讀提示-反應（cue–response）字 詞配對，每一個提示是同形異義，皆有 兩個不同的反應詞，一個是主要意義的 反應詞彙，而一個則是非主要意義的詞 彙。對於非主要意義的詞彙之提取練習 會導致主要意義詞彙之提取引發遺忘的 現象。
Anderson & Spellman
（1995）、Bauml &
Hartinger（2002）
（續下頁）
刺激材料類別 說明 代表學者
Ciranni & Shimamura
（1999）
命題 提取一些關於主題的事實會削弱關於主
題的其他事實之回憶表現。
Anderson & Bell
（2001）、Radvansky
Shaw, Bjork &
Handal（1995）、
Anderson, Bjork &
Bjork（2000）
由文獻探討可得知以楊國樞（1999）的華人七大基本性格做為實驗材料，可 複製基本 RIF 派典的結果（黃金蘭等人，2006）。因此，本研究參考黃金蘭等人 RIF 的實驗材料與過程，並針對本研究所需進行改編。
黃金蘭等人（2006）以 27 名大學生檢驗華人七大基本性格是否符合提取練習
派典的表徵結構關係，以確認基本性格具心理實質性，為華人組織人際知覺的基本 結構。以楊國樞（1999）的華人七大基本性格做為實驗材料，並依照性格維度組織 材料，從華人性格七大因素中選取四個因素，每兩個因素形成一組，分別形成建華 與允中的特質。並以小團體 2-6 人方式進行，使用 Power Point 軟體分版本隨機呈 現刺激材料，在學習階段，螢幕會依次出現建華與允中以及他們的性格特質描述，
出現一人名與其特質的配對，如「建華—負責的」，每配對出現 5 秒後，下一個配 對就緊接著出現，如此反覆呈現至 24 組配對呈現完畢。請受試者依照所看到的人 名—特質配對，分別對那兩個人形成一個整體的印象，並且盡可能記住每個人名所 配對的特質，後續將有記憶測驗。約有一半受試者先接受對建華形成印象的 12 組 配對，再接受對允中形成印象的配對，其他受試者則接受相反的順序。此外，每個 人名的 12 組特質配對呈現順序採隨機方式各形成四套隨機順序，約略平均分派於 受試團體。緊接著進行提取練習階段，受試者接受其中一人名的一半特質（即 6 個）
的線索回憶作業。每目標項的回憶以人名與其配對特質的第一字的部分改以其注 音符號書寫呈現為提取線索，如「建華—ㄈㄨˋ」作為線索。每個線索需進行穿插 出現的三次提取練習，共有 18 個提取練習嘗試。每項目呈現 7 秒，受試者需在這 段時間內將回想出的特質寫在答案題本的相對應頁面上。並為使每一分組形容詞 都有機會作為 Rp＋、Rp-，提取練習階段則共有四個版本的練習項目，四個版本的 提取練習材料的呈現順序，亦以六個目標項目為區段，每區段內採隨機方式，各形 成兩套區段隨機順序。接著為 5 分鐘的分心作業，請受試者進行一個要求正確性 與速度的數字符號圈選測驗。最後則進行真正的測驗階段，此階段是一個線索回憶 作業，受試者被要求在 5 分鐘內盡可能分別寫下在先前實驗階段所有與建華、允 中配對出現過的形容詞。結果顯示為具有 RIF 現象，支持楊國樞於 1999 年所主張 之七大基本性格具心理實質性，性格結構符合提取練習派典的表徵結構關係，代表 性格內的特質有相當的緊密性，且性格之間具有相當的區辨性。
在實驗材料部分，本研究以楊國樞（1999）的華人七大基本性格所涵蓋的 90
個正面表述形容詞，並篩選出符合中國唐朝詩人王維與杜牧的特質做為刺激材 料，以「詩人-特質」配對作為記憶材料，如上國文課時，老師講解詩人特質、性 格，幫助學生了解詩人作品背後的意涵一樣，以符合教育現場的生態效度。為符 合教學現場情境，先利用前導實驗將國中生所熟悉的王維與杜牧之特質刪掉，以 減少受試者原有的知識、記憶，影響實驗結果之可能，為形成對詩人的鮮明、整 體的印象，與國立台灣師範大學中文系畢業之現任國文老師共同討論，從華人性 格七大因素中選取四個因素，每兩個因素形成一組，並從中各挑選 12 個特質作 為詩人王維、杜牧之特質並符合國文課真實教學情境，進而探討成就動機對 RIF 的影響。且因本實驗對象為國中生，為避免實驗難度過高，而造成受試者放棄投 入實驗，因此將提取練習階段的第一個字之線索，以國字呈現而非注音符號。雖 然以國字呈現的方式，會有部分的國字提示性太強的缺點，如倔- 、瀟- 等，受試者可能僅由字詞聯想而無須進行提取就能產生正確答案。但本實驗在提 取練習階段，利用隨機呈現目標項目的實驗設計，這些提示性太強的項目會隨機 出現在 Rp+、Rp-、NRp，而平衡掉此一問題影響研究結果的可能性。
在實驗程序部分，黃金蘭等人（2006）使用 Power Point 軟體分版本隨機呈現 刺激材料，但為了讓刺激材料能真正的隨機呈現，因此改用 E-prime 呈現，每位受 試者所接受的材料是完全隨機。另外，過往針對 RIF 的相關研究對象大多為自由 招募的成年人，少針對學生進行探討，本研究為了解 RIF 是否也會穩定地出現在 學生身上，並探討成就動機對 RIF 的影響，進而能運用於教育現場，因此選以國中 生作為研究對象。由於本研究仿黃金蘭等人（2006）之施測方式為團體施測，但黃 金蘭等人是六人的小團體施測，而本實驗為貼近真實的教育現場，是以班級為單位 進行團體施測，又七年級學生剛入學不久，班級氣氛尚未穩固，較易進行成就目標 的團體操弄，故以國中七年級學生為主要研究對象。