第四章 結果與討論
第四節 實驗組學生對 POE-Inquiry 教學策略之學習感受
為了瞭解實驗組學生對 POE-Inquiry 教學策略之學習感受，將學生在學習感受問卷 填答情形，依問卷的第一部分：Likert 五點量表，針對 POE-Inquiry 教學策略(包含 POE 教學及 POEI 實驗設計活動)之學習感受，以及第二部分：開放式問答，針對 POEI 實驗
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由表4-4-1可知，學生在POE-Inquiry學習感受問卷之平均分數為3.76，且各題填答 平均數皆大於等於3.50，顯示學生對於POE-Inquiry教學策略呈現正向感受。
為了瞭解不同分數組別學生，對POE-Inquiry教學策略的學習感受是否有所不同，
故將學習感受問卷以數位評量前測區分之高、中、低分組學生為分組依據，進行統計分 析(表4-4-2)，再將各組填答資料繪製如圖4-4-1。由圖表統計結果可知，高分組學生對 於POE-Inquiry教學策略之學習感受平均數為4.12，填答選項多為同意與非常同意，高 於中分組學生的平均數3.61及低分組學生平均數3.56，此兩組學生之作答多傾向同意或 無意見。
表 4-4-2：高中低分組學生在學習感受問卷之平均得分統計資料表
人數 最小值 最大值 平均數M 標準偏差SD 高分組 17 2.94 5.00 4.12 .546 中分組 22 2.67 4.61 3.61 .564 低分組 17 2.00 4.61 3.56 .650 全部 56 2.00 5.00 3.76 .628
圖 4-4-1：數位評量前測之高中低分組學生在學習感受問卷各題目填答情形分布圖
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為瞭解不同分數組別學生的學習感受，是否達到統計上的差異，針對前測評量區分 之高、中、低組學生在學習感受問卷之填答結果，進行單因子變異數分析(單向ANOVA)，
並進行Scheffe事後比較，統計結果如表4-4-3所示。由單因子變異數分析摘要表可知：
不同組別學生在POE-Inquiry教學策略的學習感受上有顯著差異(F值為5.133，p <.01)，
進一步從事後比較發現，高分組學生的學習感受(M=4.12)比中分組學生(M=3.61)、低分 組學生(M=3.56)的學習感受還要好，而中分組學生和低分組學生的學習感受則沒有顯著 差異。從關聯強度指數.131來看，表示不同組別變相可解釋學習感受總變異量13.1%，
而此推論統計之統計考驗力為.803，表示做以上統計推論時，裁決正確率達80.3%。
表 4-4-3：高中低分組學生在 POE-Inquiry 學習感受問卷之單因子變異數分析摘要表 變項
名稱
平方和 (SS)
自由度 (df)
平均值平方
(MS) F值 顯著 性
事後 比較
統計考 驗力
學習 感受
組間 3.524 2 1.762 5.133** .009 A>B .131 .803 組內 18.195 53 .343 A>C
總計 21.720 55
** p<.01 A：高分組、B：中分組、C：低分組
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第二部分：開放性問答
實驗組學生在 POE-Inquiry 教學策略之學習感受問卷第二部分，以開放性問答方式 讓學生書寫自身感受的理由，進一步分析學生的學習感受。茲針對學生填答結果分析如 下：
分析問題一：
你覺得用 POEI 實驗設計活動的教學方式，對於你學習科學方面，是否有幫助？為 什麼？
根據學生填答結果(表 4-4-4)，有 92.8%(52 人)覺得 POEI 實驗設計活動對學習科學 是有幫助的，因為親自動手做實驗，可以加深印象，上課更有趣、也能夠提升思考問題 的能力、設計實驗很有成就感等(如晤談紀錄 Sa22A、Sa18C)。僅 7.2 %(4 人)覺得對學 習科學是無幫助的，原因是不知該如何提出問題，或是不會解答問題。由此可知，當學 生覺得課程是有趣的，讓人想主動參與的，且能夠從中獲得知識及提升能力時，就能感 覺此教學是對學習科學有所幫助。反之，當學生認為所進行的活動是困難的，且不知該 如何克服時，則會感覺此活動對學習較無幫助。
表 4-4-4：學習感受問卷開放性問答第一題填答結果統計表
有無幫助 理由 人數 百分比%
有幫助 52 人(92.8 %)
更理解上課新學的內容 13 23.2
親自動手做實驗，可以加深印象 13 23.2
提升思考問題的能力 8 14.3
學到新知識 6 10.7
很有成就感 5 8.9
上課較有趣 4 7.1
了解科學研究的實驗過程 3 5.3
無幫助 4 人(7.2%)
不知該如何提出問題 2 3.6
不會解答問題 2 3.6
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晤談紀錄 Sa22A
T ：用 POEI 實驗設計活動的方式上課，對你的科學探究能力最有幫助的是什 麼？
Sa22A：都有小小進步，但進步最大的應該是分析。因為之前的話，可能都會文不 對題，就是結果跟解釋搭不起來，但現在就是至少有點關聯。
T ：整體而言，你喜歡用 POEI 實驗設計活動的方式上課嗎？為什麼？
Sa22A：喜歡。跟之前比起來比較有趣多，而且也比較容易記起東西。
晤談紀錄 Sa18C
T ：用 POEI 實驗設計活動的方式上課，對你的科學探究能力有幫助嗎？
Sa18C：有阿。就變得比較會設計實驗，也比較會觀察實驗和解釋實驗了。
T ：整體而言，你喜歡用 POEI 實驗設計活動的方式上課嗎？為什麼？
Sa18C：喜歡，因為還滿好玩的。
為了瞭解四位認為 POEI 實驗設計活動對學習科學沒有幫助的學生，在經過教學後的 科學探究能力表現上是否有所改變，茲將此四位學生在 POEI 實驗設計活動學習單及科 學探究能力數位評量前、後測進退步分數列於表 4-4-5。
表 4-4-5：四位認為 POEI 實驗設計活動對科學學習無幫助之學生 在 POEI 學習單及數位評量之進、退步分數對照表 在 POEI 學習單第一次、
第六次進退步分數
在科學探究能力數位評量 中的進退步分數 Sa01C 7 -2
Sa10B 2 8
Sa28B 4 9
Sb22B 2 11
結果顯示，四位學生在學習單書寫分數上第六次總分均較第一次總分高；在數位 評量進退步分數表現上，僅一位同學退步 2 分，其餘三位學生則進步達 8~11 分之多，
這表示學生的學習感受和所學到的能力表現，不一定相同。然勢必有某些因素造成學生 如此感受，經與 Sb22B 同學晤談後發現，該生不喜歡自己思考問題並找尋答案，喜歡老 師直接針對問題給予答案，因此認為自行設計實驗對學習科學無幫助，但實際上在書寫 過程中該生確實學習到各項科學探究能力，故在科學探究能力數位評量後測表現上，明
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顯進步達 11 分之多。由此顯示，透過教學活動的設計，能夠讓學生在能力上有所提升，
但關於改變學生對學習的態度方面，則還有一段可努力的空間。
晤談紀錄 Sb22B
T ：你覺得要讓你們自己做 POEI 實驗設計活動會不會很難呢？為什麼？
Sb22B：很難。因為還要自己找一些資料阿，然後還沒有人先講怎樣怎樣的，要自 己去了解。
T ：你覺得在 POEI 實驗設計活動中最感到困擾的部分是[寫結果和解釋]，為 什麼呢？
Sb22B：因為想不到。
T ：第二困擾的是寫[預測理由]？
Sb22B：怕會寫錯。
T ：可是寫錯沒關係啊。
Sb22B：可是要訂正阿。就還是會怕。
T ：第三困擾的是[設計實驗]
Sb22B：因為要自己設計。
T ：相對來說你比較喜歡老師直接告訴你要做甚麼實驗？比較不習慣自己思考 去找答案？
Sb22B：對。
分析問題二、
你覺得用 POEI 實驗設計活動的方式上課和傳統講述式教學比較起來有何優點和缺 點？
由表 4-4-6 的統計結果可知，學生認為使用 POEI 實驗設計活動的方式上課的優點 是：透過活動可以加深印象，容易學習，上課較生動有趣，自己規畫並操作實驗更能從 中學會動腦思考，並獲得解答問題的知識；缺點是上課需要花更多時間、面對不會的問 題會感到很困擾、擔心課程進度會落後等。與 Sa08A 學生的晤談紀錄中可發現，當以學 生為主體進行教學活動時，學生更能認真參與，也會覺得課程是有趣的，相較於以教師 為主的講述教學更能引起學生主動學習的興趣。Sb07A 學生則認為，若在時間緊迫的情 況下書寫學習單，會覺得很討厭，因為寫字速度很慢，但若能給予充足時間思考與書寫，
則會感覺更好。Sb25A 學生認為透過 POEI 教學，讓他學會設計實驗，並且可以將所學原 理應用在其他科學情境上，很有收穫。由上述資料可知，學生是喜歡自主學習的，透過
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自行設計實驗與操作的過程，思考並學習科學原理與技巧，同時學得科學知識，亦提升 科學探究能力。
表 4-4-6：學習感受問卷開放性問答第二題填答結果統計表
優缺點 理由 人數 百分比%
優點
加深印象，容易記住，好學習 19 33.9
上課較生動、有趣 18 32.1
可以動手做 7 12.5
學會動腦思考和解答問題 6 10.7
和同學有互動 1 1.8
師生互動 1 1.8
較有發展空間 1 1.8
無作答 1 1.8
缺點
需要花更多時間 14 25.0
想不出來，很困擾 9 16.0
比較不理解，會有困難 7 12.5
沒有 6 10.7
秩序較不好控制 5 8.9
對沒興趣的人不能引起興趣 4 7.1
課程進度落後 2 3.6
有時會有危險性 2 3.6
不會用文字表達想法 1 1.8
抄襲別人 1 1.8
晤談紀錄 Sa08A
T ：老師用 POE-預測-觀察-解釋的方式上課，有沒有比用傳統講述上課讓 你對課程內容比較了解呢
Sa08A：有！用 POE-預測-觀察-解釋的方式上課，我會自己思考，想結果會如 何？上課會比較有興趣。
T ：那和平常老師直接講述上課時，你有甚麼不一樣 Sa08A：老師講課時，我比較容易睡著。
T ：所以讓你們自己思考會比較好？
Sa08A：對！
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晤談紀錄 Sb07A
T ：在 POEI 實驗設計活動中最感困擾的部分是[結果和解釋]，為什麼呢？
Sb07A：因為字很多啊。有時候我會寫很多，然後我會覺得很討厭。
T ：所以你是因為怕寫很多字，還是因為怕寫不完？
Sb07A：寫不完比較多？
T ：如果給你多點時間去寫？
Sb07A：如果給我半個小時寫應該 OK。
T ：是你想得比較慢還是字寫得比較慢？
Sb07A：我想得很多，然後我字寫得也寫比較慢。
T ：所以你會想到底要用什麼方式來解釋就對了。
Sb07A：對阿。
晤談紀錄 Sb25A
T ：整體而言，用 POEI 實驗設計活動的方式上課，對你的科學探究能力幫 助嗎？
Sb25A：有，因為以前都不會自己設計。
T ：那平常看到東西，你會比較想去了解嗎？
Sb25A：有，有做過學習單，也比較知道要怎麼去了解東西的原理。
T ：那你會想辦法把這個能力用在其他地方上嗎？
Sb25A：ㄟ…比較科學的方面就可以。
分析問題三、
進行 POEI 實驗設計活動時，除了能幫助科學概念的建立與理解外，對你而言是否 有其他學習上的收穫？
由表 4-4-7 的統計結果可知，學生認為 POEI 實驗設計活動除了能幫助科學概念理 解外，還能夠增強思考力及解決問題能力、了解科學研究的過程，主動學習、觀察並培
由表 4-4-7 的統計結果可知，學生認為 POEI 實驗設計活動除了能幫助科學概念理 解外，還能夠增強思考力及解決問題能力、了解科學研究的過程，主動學習、觀察並培