研究結論

本研究施以 POE-Inquiry 教學策略，探討其對國中八年級學生科學探究能力的影響，

經收集資料統整與分析後，得出結論如下：

一、 比較實驗組與控制組學生，在「科學探究能力數位評量」整體表現的差異為何？

1. 經不同教學後，實驗組與控制組學生在科學探究能力數位評量前、後測總分之成 對樣本t 檢定結果顯示，POE-Inquiry 教學策略能夠顯著提升學生的科學探究能力，

而講述式教學法則未能顯著提升學生的科學探究能力。進一步以單因子共變數分 析發現，POE-Inquiry 教學策略與講述式教學法對於提升學生科學探究能力的影響 未達顯著差異。

2. 以數位評量前測之高、中、低分組學生進行數位評量前後測總分比較，結果發現 以實驗組的中分組學生平均分數進步最多，進一步將不同組別(高、中、低分組) 學生在數位評量總分之[後測-前測]成績做單向 ANOVA 分析，發現不同組別學生在 數位評量總分改變上未達顯著差異。

二、 比較實驗組與控制組學生，在「科學探究能力數位評量」各能力向度上的表現差 異為何？

由統計結果得知：POE-Inquiry 教學策略能夠顯著提升學生的提出問題、選擇 變因、流程規劃、資料轉化及產生推理等五項科學探究能力；而講述式教學法則 僅提升學生的變因控制及產生推理等兩項科學探究能力。

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三、 探討實驗組學生在 POEI 實驗設計活動學習單上，所呈現之科學探究能力的改變 情形為何？

1. 實驗組學生在第一次和第六次的 POEI 實驗設計活動學習單之成對樣本t 檢定結 果，顯示 POEI 實驗設計活動能夠顯著提升學生整體科學探究能力。再由各項能 力之成對樣本t 檢定結果得知，POEI 實驗設計活動能夠顯著提升學生的提出問題

、流程規劃、資料轉化及產生推理等四項探究能力。將學生在 POEI 學習單之成 對樣本t 檢定結果和學生在科學探究能力數位評量前、後測 t 檢定結果比較，發 現兩者的檢定結果幾乎是相符的，表示透過 POE-Inquiry 教學策略，確實能夠提 升學生的科學探究能力。

2. 針對實驗組學生在 POEI 實驗設計活動學習單之各項探究能力改變分析：

(1) 提出問題-透過序列性 POE 教學，讓學生利用變因提出科學問題的訓練，即能 有效提升學生的提出問題能力。

(2) 產生預測-學生在進行預測時，較少將生活經驗或先備知識應用於新情境的邏 輯推理，教學過程中亦僅讓學生直接預測而缺乏教學訓練，故在產生預測能 力上改變不大。

(3) 選擇變因-在序列性 POE 教學中，藉由實例讓學生學習分辨各項變因，即已培 養選擇變因能力，並能在自行設計的 POEI 實驗設計活動中，正確操縱一項變 因，並進行其他變因控制。

(4) 流程規劃-出現較多的問題為語意不清、流程編排錯誤、未使用正確名詞表達 等，經過教學訓練後，多數學生能夠以正確用詞表達實驗流程。

(5) 資料轉化-學生剛開始只能以直觀而零散的方式記錄，經過教學後，多數學生 能將資料轉化為以表格方式記錄，並且能自行設計表格內容與格式。

(6) 提出主張-一開始學生較難以掌握主張之意涵，常和運用證據及產生推理兩個 項目搞混。經過多次教學及練習後，有較多學生能正確提出主張。

(7) 運用證據-約四成學生能夠正確運用觀察結果作為證據進行科學解釋，仍有部 分學生未能完全正確選擇，或是表達方式不佳。

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(8) 產生推理-多數學生剛開始的推理僅解釋證據或解釋主張，經過教學後，有較 多學生能完整表達出連結證據到主張的推理。

四、 分析實驗組學生，在實施 POE-Inquiry 教學策略後的「學習感受」為何？

1. 學生對於 POE-Inquiry 教學策略有正向感受，高分組學生比中、低分組學生對 POE-Inquiry 教學策略的學習感受更好，而中、低分組學生的學習感受則沒有顯 著差異。和傳統講述式教學法相較，POE-Inquiry 教學策略可讓學生學習動腦思 考和解答問題，上課較生動有趣，但是有時需要花費較多的時間，且部分學生會 想不出來而感到困擾；而藉由 POE-Inquiry 教學策略的教學，學生認為除了能夠 學到科學知識外，也增強其他的學習能力，如主動學習、觀察並培養好奇心，也 可增強思考力，讓自己動腦解決問題，多數學生希望教師能多用此教學方法上 課。

2. 對於學生在 POEI 實驗設計活動中感到困擾的項目排序為：（1）寫出結果與解釋；

（2）提出預測理由；（3）提出預測結果；（4）提出問題；（5）寫出各項實驗變 因；（6）寫出實驗步驟；（7）觀察與紀錄；（8）其他。

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