第五章 結論與建議
第三節 研究建議
一、 對自然科學教學提升學生科學探究能力的建議
1. 善用 POE-Inquiry 教學策略，提升學生科學探究能力
理化科教學除了以講述式教學教導學生科學知識外，亦可將 POE-Inquiry 教學策略融入理化科單元教學之中，讓學生除了學習科學知識，還可藉由教學 訓練提升科學探究能力。教師設計前置序列性 POE 實驗教學活動，讓學生熟悉 各種變因判斷與選擇，並學習如何提出科學問題；再進行 POEI 實驗設計活動，
讓學生自行提出問題，設計實驗，訓練流程規劃能力，實際操作實驗時，觀察 並學習以表格方式記錄實驗結果，增進資料轉化能力，再藉由解釋實驗結果訓 練，增進學生提出主張、運用證據以及產生推理等能力。
2. 以不同層次的探究活動，引導學生培養各種科學探究能力
開放性探究活動能夠增強學生的科學探究能力，但若學生未有各種探究能 力的基礎，則難以在活動中盡情發揮，或是獲得學習成就感，而透過教學活動，
即能夠達到提升學生不同能力的目的。固可依據學生不同的探究能力基礎，設 計不同層次的探究活動，循序漸進由單項探究能力到整體探究能力訓練，同時 加深與增廣學生的科學知識，方能在活動中提升不同探究能力基礎學生的各項 科學探究能力。
3. 連結生活經驗與科學學習
在 POE-Inquiry 教學策略中，學生的產生預測能力表現起伏不定，端視學 生是否具備該次預測主題的先備知識，多數學生是用臆測方式預測結果，預測 理由亦未能用科學方法表達，學生很少將生活經驗與科學應用連結，顯示學生 尚未能類比應用科學知識於新情境中的能力，亦即預測能力。本次研究設計尚 未能提升學生的產生預測能力，故建議教師可營造與學生生活經驗相關的科學 情境，讓學生學習如何將生活經驗與科學知識應用連結，並且多練習以科學方 式表達，藉以增進學生類比運用生活經驗於新情境的預測能力。
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二、 對未來研究的建議
1. 將 POE-Inquiry 教學策略結合不同教學法進行教學
本研究之 POE-Inquiry 教學策略，活動過程中，雖以小組方式分享實驗器 材，小組成員可事前討論，但仍是讓學生獨力完成探究實驗為主。研究者在教 學過程中觀察到，高分組學生較能自行進行探究實驗，中分組與低分組學生則 容易在過程中遇到問題時向高分組學生求助。故可將 POE-Inquiry 教學策略結 合合作學習法，讓學生分組共同完成實驗，探討不同組別學生彼此的互動情形 與能力改變情形。
2. 針對其他科學探究能力進行研究
本研究所發展之 POE-Inquiry 教學策略，僅針對提出問題、產生預測、選 擇變因、流程規劃、資料轉化、提出主張、運用證據以及產生推理等八項科學 探究能力進行訓練，TILE 團隊所研發之科學探究能力數位評量，亦可測得辨識 問題、提出假設、誤差控制、組織資料、考慮另有解釋等科學探究能力，故可 再針對這五項探究能力進行教學策略及活動研發，藉以提升學生不同科學探究 能力。
3. 改良 POE-Inquiry 教學策略
本研究所發展之 POE-Inquiry 教學策略，能有效提升學生的提出問題、選 擇變因、流程規劃、資料轉化及產生推理等能力，對產生預測、提出主張及運 用證據則未有顯著成效，故可再進行教學策略之改良。教師可事先設計以學生 生活經驗為基礎的教學情境，藉由範例實驗引導與練習，增強學生運用證據以 提出主張的科學解釋能力，同時教導學生如何將生活經驗與科學知識進行連結，
提升運用生活經驗於新情境中的產生預測能力。依此，搭配序列性 POE 教學活 動，讓學生了解並熟悉預測、觀察、解釋、選擇變因與提出問題等方法，最後 再讓學生自主完成 POEI 實驗設計活動，相信能夠降低學生不知如何設計實驗的 困擾，並對學生的學習品質能夠有效提升。
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