實驗組學生對於九九乘法教學後之學習感受

本節針對實驗組學生在「前、後測驗成績表現」、「解題常用的 策略」、「反提取式九九乘法的接受度」、「九九乘法歸納教學之學習 感受」為晤談內容，列舉與學生之間的對話，並將回答的情形做系統整 理，進而探討學生學習成效與學習感受。本研究所進行之晤談題幹如下：

一、為什麼在前測中，九九乘法成就測驗成績明顯優於九九乘法速度測 驗呢？其乘法解題策略為何？

二、為什麼九九乘法速度測驗之後測成績優於前測成績呢？後測多用哪 些解題策略算出答案？

三、你覺得經過反提取式九九乘法教學，對於自己九九乘法的計算能力 有沒有幫助呢？為什麼？

四、你喜歡九九乘法歸納教學的課程嗎？為什麼？上課的內容，你都聽 得懂嗎？對於自己的學習有幫助嗎？

其中，晤談記錄的編號方式是 T 為教師敘述； S01 為實驗組編號 01

也就是 3x2 嗎？

T ：你怎麼想出答案？

S7：就 6×6＝36，36+6＝42。

從以上晤談的對話內容，彙整相關結果如下：

T ：是聽到題目就知道答案了嗎？還是用算的。

S7：第一次比較不會背，第二次在家複習很久，就考起來比較好。

T ：那時怎麼算出答案？

S7：有些是直接想的，有些是用老師教的方法。

T ：你覺得上這種課有用嗎？

S7：很有意義，有些問題可以倒過來想答案，頭腦會動。

從以上晤談的對話內容，彙整相關結果如下：

（一） 學生經過三週的練習後，大部分題目可以直接就想出答案。

（二） 即使不會的題目，有些學生會先使用交換律，再重頭數，如：

4 乘以 8 就先想成 8 乘以 4，再從八一八、八二十六開始數；

或用過渡型解法，如：知道 4 乘以 9 等於 36，則再減 4 就得 到 32。

（三） 使用不同解題策略的學生在解題速度、正確率上的表現有差 異，其中使用直接提取策略的解題速度與正確率最高。

三、你覺得經過反提取式九九乘法教學，對於自己九九乘法的計算能力 有沒有幫助呢？為什麼？

篩選出晤談學生的回答中涉及題幹三的晤談內容如下：

（一） S1 記錄

T ：你覺得以反提取式九九乘法教學，對你學習有沒有幫助？

S1：應該有。

T ：你是如何背出反提取式九九乘法表？

S1：需要想一下。

T ：考試時，你有沒有使用老師教的九九乘法來想呢？

S1：覺得太難了！

（二） S2 記錄

T ：你覺得反提取式九九乘法教學，對你的學習有幫助嗎？

S2：有。

T ：為什麼？

S2：唸九九乘法需要一直用想的。

T ：考試的時候，有沒有比較快寫出答案？

S2：有，很多題目一看到就馬上想到答案。

（三） S3 記錄:

S7：還可以倒過來想。

T ：有哪一個聽過老師教了以後才會的。

T ：九九乘法答案全都是直接想出來嗎？

T ：你喜歡上那堂課嗎？

記），逐一點數得到答案的現象，猜測此結果與皮亞傑的認知發展理論 相似，亦即這些學生的認知發展速度較慢，因而影響其學習成效。並且 實驗組學生對於九九乘法歸納教學或反提取式九九乘法教學的相關感受、

課程內容、學習興趣等面向，大多抱持正面且肯定的態度。他們認為本 研究所設計的九九乘法歸納教學、反提取式九九乘法教學可提高其對於 九九乘法相關概念的學習成效，亦能促進其對九九乘法有更深入的理 解。