實驗組與對照組學習成效比較分析

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圖 4.5 對照組「後測教學評量」成績分佈情形

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表 4.9 實驗組與對照組之前測教學評量成績描述性統計量

項目 學生組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤

前測教學評量成績

對照組 56 46.3393 10.4677 1.3988 實驗組 58 42.0345 11.8173 1.5517

表 4.10 為實驗組與對照組前測教學評量成績之獨立樣本 t 檢定結果，檢定目的主 要為評估兩組學生在進行課程教授前的臺灣自然環境知識程度是否有差異。表中 p 值為 0.823 大於 0.05，因此接受虛無假設，實驗組與對照組前測教學評量成績不具差 異性，兩組學生對臺灣自然環境知識程度是相同的。此結果與本章第一節的結果相呼 應，兩組學生的社會學科素質無差異，兩組學生學習素養相同。

本研究根據兩組學生前測教學評量成績之平均數、標準差、最大值及最小值等描 述性統計量，將前測教學評量成績予以分級，藉此比較兩組學生成績分佈與差異情形，

圖 4.6 為實驗組與對照組學生前測教學評量成績的分佈情形，兩組學生於實施「臺灣 自然環境課程」前，評量成績多落於「59 分以下」級，皆佔兩組總體的 91%。「80-89 分」級與「90 分以上」級皆為 0%。

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表 4.10 實驗組與對照組前測教學評量成績之分析結果(獨立樣本 t 檢定)

項 目

變異數相等的

Levene 檢定

平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性

(雙尾)

平均 差異

標準誤 差異

差異的 95%

信賴區間

下界 上界

前測

教學

評量

成績

假設變異

數相等

0.0503 0.8230 2.0562 112 0.0421 4.3048 2.0936 0.1566 8.4530

不假設變

異數相等

- - 2.0606 111.1871 0.0417 4.3048 2.0891 0.1652 8.4444

圖 4.6 實驗組與對照組「前測教學評量成績」分佈情形比較圖

4.2.2.2 實驗組與對照組的學習成效比較分析

本研究於實施「臺灣自然環境課程」前、後分別對實驗組與對照組進行教學評量 測驗。在實施「臺灣自然環境課程」前對實驗組與對照組進行「前測教學評量」，此

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時實驗組與對照組皆未於課堂中上過相關課程；其後，實驗組以「衛星影像輔助教材」

授予「臺灣自然環境課程」，對照組則以「傳統教學教材」授予「臺灣自然環境課程」，

於課程結束後，再進行「後測教學評量」，藉以評估學生學習成效。

本研究將兩組學生的前、後測教學評量成績與以相減，利用成績差距觀察學生使 用不同的教材內容對「臺灣自然環境課程」的學習成效的差異程度，以及利用「衛星 影像輔助教材」教授「臺灣自然環境課程」是否提高學生的學習效益。

本研究根據兩組學生成績進步幅度之平均數、標準差、最大值及最小值等描述性 統計量，將兩組之進步成績予以分為「10 分以下」、「11-25 分」、「26-40 分」、「41-55 分」及「56 分以上」五個等級，並依分級結果將兩組成績進步幅度進行比較。對照 組之成績進步幅度多落於「11-25 分」與「26-40 分」兩個分級，佔該組全體 69.65%；

實驗組則進步幅度多落於「26-40 分」與「41-55 分」兩個分級，佔該組全體 72.42%。

(表 4.11)，藉此已可窺見兩組學生學習成效的差異。圖 4.7 與圖 4.8 為兩組學生成績 進步幅度的圓餅圖，由圖中可明顯看出實驗組與對照組成績進步範圍的差異程度，使 用「衛星影像輔助教材」的實驗組學生成績進步幅度較大，優於使用「傳統教學教材」

的對照組學生。

表 4.11 實驗組與對照組之成績進步幅度(分級)交叉表

項目 組別

成績進步幅度(分級)

10 分以下 11-25 分 26-40 分 41-55 分 56 分以上 總和 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 對照組 13 23.21 17 30.36 22 39.29 4 7.14 0 0.00 56 100 實驗組 4 6.90 10 17.24 19 32.76 23 39.66 2 3.45 58 100

總和 17 14.91 27 23.68 41 35.96 27 23.68 2 1.75 114 100

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圖 4.7 對照組成績進步幅度分佈情形

圖 4.8 實驗組成績進步幅度分佈情形

表 4.12 為實驗組與對照組成績進步幅度之交叉分析(卡方檢定；Chi-Square Test) 結果，檢定的主要目的為評估兩組學生使用不同教材(實驗組使用「衛星影像輔助教 材」、對照組使用「傳統輔助教材」)施予「臺灣自然環境課程」是否有學習成效上的 差異。表中 p 值為 0.0002 小於 0.05，因此拒絕虛無假設，實驗組與對照組的成績進 步幅度有顯著差異，且實驗組的後測教學評量平均成績 77.88 分高於對照組的後測教

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學評量平均成績 68.57 分，相差 9.31 分(表 4.13)，顯示「傳統輔助教材」對於「臺灣 自然環境課程」有相當的助益。圖 4.9 為實驗組與對照組成績進步幅度的比較圖。

表 4.12 實驗組與對照組成績進步幅度分析(卡方檢定)

項 目 數 值 自由度 漸近顯著性 (雙尾) Pearson 卡方 22.1411 4 0.0002

概似比 24.5876 4 0.0001

有效觀察值的個數 114 - -

表 4.13 實驗組與對照組之後測教學評量成績描述性統計量

項目 學生組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤

後測教學評量成績

對照組 56 68.5714 16.7124 2.2333 實驗組 58 77.8793 13.5893 1.7844

圖 4.9 實驗組與對照組「成績進步幅度」比較圖

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