研究對象之社會學科素質條件

本研究為使研究結果更加客觀，對實驗組 56 名學生與對照組 56 名學生進行其本 身社會科學素養評估。參與本研究之實驗組學生共有 58 名，其中 2 名之四年級下學 期社會科成績並未取得，故僅以取得資料之實驗組 56 名學生為樣本進行社會學科素 質評估。研究對象之社會學科素質評估是以研究對象之四年級下學期社會學科平均成 績為評估依據，評估過程與結果如下。

4.1.1 實驗組與對照組學生素質評估

本研究隨機選擇新湖國小五年級 2 個班級為研究對象，探討實施「衛星影像輔助 教學教材」與「傳統教學教材」授予臺灣自然環境課程，對學生學習成效的影響。本 研究為降低研究誤差，因此針對兩組研究對象進行「社會學科素質」檢定，評估兩組 學生的社會學科素質是否有差異，評估結果顯示，實驗組與對照組學生的社會學科素 質並無差異。表 4.2 為研究對象社會學科素質進行獨立樣本 t 檢定（Independent -Sample t Test）的結果，p 值為 0.9268 大於 0.05，因此接受虛無假設，即實驗組與對照組的 四年級下學期社會學科平均成績並無差異，兩組學生間的社會學科素質並無差異，本 教學研究的實驗組學生與對照組學生間學習素養起點相同，研究對象適於進行此教學 實驗。本研究根據兩組學生前測教學評量成績之平均數、標準差、最大值及最小值等 描述性統計量，將四年級下學期社會學科成績予以分級，藉此比較兩組學生成績分佈 與差異情形，圖 4.1 為兩組學生四年級下學期社會學科成績分佈情形，兩組學生的成 績分佈情形非常相近，兩組成績皆主要分佈於「80-89 分」與「90 分以上」兩級。

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表 4.1 研究對象之四年級社會學科平均成績描述性統計量

項目 學生組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 四年級下學期

社會學科平均成績

對照組 56 89.75 9.45 1.26 實驗組 56 89.14 8.39 1.12

表 4.2 研究對象社會學科素質之評估結果(獨立樣本 t 檢定)

項 目

變異數相等 的 Levene

檢定

平均數相等的 t 檢定

F 檢 定

顯著

性 t

自由 度

顯著 性 (雙尾)

平均 差異

標準 誤差 異

差異的 95%

信賴區間 下界 上界

四年級 下學期 社會科 平均成

績

假設 變異 數相 等

0.0085 0.9268 0.3595 110 0.7199 0.6071 1.6887 -2.7395 3.9538

不假 設變 異數 相等

- - 0.3595 108.4628 0.7199 0.6071 1.6887 -2.7400 3.9543

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圖 4.1 實驗組與對照組四年級下學期社會學科成績分佈情形

4.1.2 學生個人素質對學習成效的影響

前述為研究對象組別間整體社會學科素質的差異評估與比較，此節則為學生個人 社會學科素質的檢視。檢視的重點為學生個人於「臺灣自然環境課程」授課前、後，

其對臺灣自然環境認識的程度是否受到其原有的社會學科素質所影響，藉此可瞭解學 生的學習成效，除了使用教材不同的影響外，學生本身的學習態度的影響。根據四年 級下學期社會學科成績良窳作為學生個人學習態度的一個參考依據。

4.1.2.1 學生個人社會學科素質對臺灣自然環境認知的差異(授課前)

學生個人於實施「臺灣自然環境課程」前，其對於該課程的認識並無差異，

即學生個人的社會學科素質並不影響其前測教學評量的結果，表 4.3 則為四年級下學 期社會學科成績與教學評量前測成績的變異數分析(ANOVA 表)，表中 p 值為 0.6154 大於 0.05，因此接受虛無假設，「臺灣自然環境課程」實施前，學生個人間對於臺灣 自然環境的認知並無差異。

0 5 10 15 20 25 30 35 40

59分以下 60-69分 70-79分 80-89分 90分以上

2 1 1

15

37

0

3 5

14

34

對照組 實驗組

成績分級 個數

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表 4.3 學生個人社會學科素質與教學評量前測成績變異數分析(ANOVA)表 項 目 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組 間 327.3168 4 81.8292 0.6682 0.6154 組 內 13102.67 107 122.4549 - - 總 和 13429.99 111 - - -

4.1.2.2 學生個人社會學科素質對臺灣自然環境認知的差異(授課後)

學生個人於實施「臺灣自然環境課程」後，其對於該課程的認識有顯著差異，

即學生個人的社會學科素質影響其後測教學評量的結果，表 4.4 則為四年級下學期社 會學科成績與教學評量後測成績的變異數分析(ANOVA 表)，表中 p 值為 0.0000 小於 0.05，因此拒絕虛無假設，「臺灣自然環境課程」實施後，學生個人社會學科素質對 於臺灣自然環境課程的學習成效具差異，學生個人社會學科素質會影響其學習成效。

藉由四年級下學期的課會學科成績可窺見學生的學習態度優劣，學習成績較佳的學生，

通常代表其學習態度較佳，自然會影響其學習成效。

表 4.4 學生個人社會學科素質與教學評量後測成績變異數分析(ANOVA)表 項 目 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組 間 7235.9208 4 1808.9802 9.2437 0.0000 組 內 20939.7578 107 195.6987 - - 總 和 28175.6786 111 - - -

4.1.3 小結

對於研究對象的社會學科素質統計分析結果顯示，實驗組與對照組間的社會學科 素質並無差異，即兩組學生的社會學科素質可視為相同，對於教學實驗的進行更具客 觀性。在學生個人的社會學科素質部分，結果顯示，經過授課教學的過程後，學生個 人的社會學科素質會影響其最後的學習成效，由於授課前，學生個人的社會學科素質

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與其前測教學評量成績並無顯著的關係，因此推論學生個人的學習態度會影響學習成 效。

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